《浪之歌》教案流程设计 续前一篇文章

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1、《浪之歌》教案流程设计续前一篇文章[《浪之歌》教案流程设计续前一篇文章]6、齐读“这就是我的生活，这就是我终身的工作，《浪之歌》教案流程设计续前一篇文章。”出示课件------背景资料这是全文的中心句，在这里海浪的形象已经幻化为诗人自己坚定的声音，文中的“海岸”，也就成为祖国的象征。诗人把守护祖国和人民当作义不容辞的责任，当作一生的追求，从而表达了诗人对祖国的热恋和保卫祖国的决心。这就是我的生活，这就是我终身的工作。7、《浪之歌》中塑造的海浪是一个什么样的形象？海浪是一个博爱者的形象，从中可以看到诗人的影子，诗人是人

2、世间种种美好事物的守护者。8、全诗采用了第几人称的写作手法？运用了什么修辞手法？第一人称，拟人。八、说自已想说的话：--------出示课件海浪对海岸一往情深，难舍难分，日夜守护。海浪是诗人的化身。海浪对祖国那份炽热的恋情和保卫祖国的决心，让我们深深感动。此情此景，你想对“海浪”说些什么呢？-------------出示课件：学生伴随音乐构思，教案《《浪之歌》教案流程设计续前一篇文章》(..)。九、课堂总结：海浪，你对海岸一往情深。白天，你与海岸相拥相依，难舍难分；夜晚，你彻夜不寐，陪伴在海岸的身旁。这就是你的生活，

3、这就是你的工作。海浪，你是世间万物的博爱，你是人世间的守护者。我们也要像你一样，永远热爱我们的祖国，永远保卫我们的家园，保卫我们的祖国。同学们！让我们接过诗人手中那爱与美的旗帜，用青春的力量继续传扬吧！十二、作业布置：--------出示课件“红烛、露珠、泥土、浪花------”，生活中，很多的“物”往往被拿来比喻某类人，请选定你熟悉的某“物”写一篇喻人的文章，题目自拟。点拔：“写物喻人”的文章构思的着眼点就是由物及人------在对某种事物进行描述之后，引出对某一类人的评赞，以“泥土为例，你可以先深情地吟唱泥土，赞

4、扬它的朴素、无私、博大，最后通过联想，将泥土与“农民”进行勾连，从而明写“泥土”而实歌“农民”，使文章有深长的意味。十三、板书设计：:浪之歌散文诗纪伯伦第一人称拟人手法难舍难分人间世界的守护者海浪情人海岸热爱、保卫祖国日夜守护《浪之歌》教案流程设计续前一篇文章2　　第2篇春之歌--《快乐节奏》教学反思　　〖预览〗春之歌--《快乐节奏》教学反思《快乐节奏》社团，已经上了两节课了。我利用这两节课的时间，对上学期所学内容，进行了系统的整理复习。首先让孩子们回忆上学期学过的所有节奏型，接着一起逐一拍击，紧接着让他们根据学过的

5、节奏型编创一条四小节的节奏谱，进行拍击练习后，再个别展示拍击，并选出较通顺的节奏谱，一起拍击。接着根据节奏编创一句话，边拍边读，这样既训练了孩子们的节奏感又能够培养他们音乐与语言的有机结合。接下来，学习新的节奏--十六分音符。在学习过程中，个别孩子节奏朗读准确，一起拍击节奏也非常准确，但在分开手拍击时，却老是慢半拍。为了帮助他们解决此问题，我首先让他们聆听大家都非常熟悉的歌曲《嘀哩嘀哩》，边听边跟拍节奏，特别是带有十六分音符的节奏，进行多次聆听拍击。接着我板书带有十六分音符的节奏谱，让他们来拍击练习。为了让枯燥的节奏

6、拍击变得生动有趣，我结合春天的景色和声音，让他们依据节奏谱，编创不同的象声词，来描绘春天。“沙沙沙、哗啦啦、呼呼呼、叽叽叽、喳喳喳…”的声响，和着他们噼里啪啦的拍击声，好似一首春之歌，唱响在整个教室。……《浪之歌》教案流程设计续前一篇文章3　　第3篇丰收之歌教学反思　　〖预览〗丰收之歌教学反思（一）　　《丰收之歌》这一课是通过歌曲的演唱、听赏、分析来引起学生参与音乐活动、自主学习和探究音乐的兴趣，在体验中感悟音乐。为了实现教师“在音乐课堂中探求符合学生认知特点的内部思维过程”的追求，应不满足于课堂表面的“平易”和“流

7、畅”。在设计这一课时，我启发、引导、讲授、情境创设、讨论、表演等方法激发学生的好奇心和探究的愿望，使学生的参与变被动为主动。在教学中，我有如下体会：　　一、注重体现学生的主体性　　学生的演唱、创编、表演实际上是一种艺术再创造活动，没有自己的感受，没有自己对作品的理解是难以表现出真实情感的，只有激发学生自觉性、积极性和创造性的学习情绪，教学才会取得最佳效果。因此在教学中，我除了让学生自己找出演唱时的不足之处外，还让他们自己拍击节奏、创编各种形式的表演，让大部分学生都感受到成功的喜悦，鼓励学生产生自信。　　二、注重平时积

8、累　　现今音乐课乐器进课堂，我校选择了竖笛，本课我把竖笛用了进去，使学生的学习有了发挥之处，以便以后更认真、主动的学习。　　三、不足之处　　经过全面回顾和反思后可以看出，课上有些活动的时间安排太紧，以致学生创作时间不够充分，有些还是教师帮助才能完成，这和学生平时缺乏基本素质训练也很有关系。另外，少数学生主动参与兴致不高，没有完全做到全体都参与，