高中语文课堂中问题式教学法的运用

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1、高中语文课堂中问题式教学法的运用【摘　要】问题式教学与传统的以教师讲授为主的教学方式不同，它强调以学生的主动、自主学习为主，让学习者置身于"问题"之中，使"学习"和"任务"、"问题"紧密的联系在一起，培养学生积极探究问题的意识，培养学生的创新意识和创新能力，为全面提高学生的素质打下坚实的基础。【关键词】问题设置引导质疑培养意识问题延伸问题式学习的目的就在于培养学生的内在学习动机，为学生打下深厚而灵活的知识基础，让学生具备有效解决问题的能力和自主学习、终身学习的技能。新课标下的高中语文课堂教学要化静为动，改变

2、原来课堂教学中的师讲生听模式，培养学生积极探究问题的意识，运用"问题式"教学法，努力培养学生的创新意识和创新能力，为全面提高学生的素质打下坚实的基础。这就对传统的语文教学提出了挑战，这就需要语文老师构建一种新型的语文课堂观，才能适应学生的发展需要。那么，语文"问题式"教学法在课堂教学中应如何运用呢？一、问题的设置要深度难度兼备适宜。语文课堂上问题的提出，要基于文本内容和学生情况而定，要有明确的目的。把问题设在教学的关键处，思考的转折点，探究的规律上。要问到学生的兴趣和求知的"热点"上，唯其如此，方能引爆学生

3、创新思维的火花。语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。上述"头轻脚重"和"头重脚轻"两种形式便是课堂提问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应

4、该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。二、善于引导学生敢于质疑。教师作为一个普通的读者和学生一起读文章，二者的读书感受常常很接近。如果在这个基础上来教授学生，他们听课会乏味的很，因为你讲授的东西是大家咀嚼过且大体明白的问题，没有认识的新奇感和思维的挑战性；如果再浅尝辄止硬套教参，效果只能是乏味且僵化，结果语言后面的多层面的思维性没有了，语言体会的个别差异性没有了，语言内涵的丰富延展性没有了，语文课堂教学的生命力也要终止了。教师要超越与学生共有的思维层面，必须深入研读大家

5、没有注意的地方，在看似无疑处质疑，做到"于无声处听惊雷"，方能打破平庸，进一步激发学生求知的欲望。三、提出问题要能激发"矛盾"意识。问题式教学的核心和关键就在于"问题"的设计，问题是学生学习的起点。问题必须能够引出所学课程的基础知识点、基本概念、原理等，这应该是问题设计的出发点。教师所设计的问题应该能够有效激发学生的主观学习动机，鼓励学生进行积极的探索和学习。学生带着这样的问题进行自主学习，在学习的过程中将问题予以解决，同时能够对自己的知识掌握情况、学习方法、学习策略作出客观的评价，这也有利于培养学生的判断

6、能力和推理能力。思维的火花只有碰撞才能产生，真理也只有愈辩才愈明。在语文文本语言的研习中，常常会出现一些需要辨证思考和认识的问题。其实，这样问题的出现是一个激发学生"矛盾"意识的有效切入点。抓住这样的切入点并善加利用，既能锻炼学生内在的分析文本语言的思维鉴赏能力，也能锻炼学生外在的语言条理表述的能力。在研习课文《失街亭》时，大家结合课后的问题"失街亭，谁之过？"进行了讨论。结果，有的同学认为是诸葛亮的错，错在用人不当；有的同学认为是马谡的错，错在刚愎自用。于是我动员学生自己从课本上或资料上找出依据，并对对方

7、观点提出问题。两方的辩论确实是在深入研读文本语言的基础上，做到了言之有据，驳之含情；有些同学甚至还进入了角色，怀着一种千年的思考，纵横了整个三国。经过这样多方交流，相互启发，深刻反思，学生思维便处于最积极活跃的状态。不仅锻炼学生的思维能力和口头表达能力，而且最容易出现"顿悟"，产生认识上的飞跃，从而提出新的问题。当然，有些学生问题不宜讨论。教师就需要讲解。但这讲解是启发式的。如果问题没有普遍性，可指点途径，让学生课下去自己解决，或者在课下作个别讲解。四、讲究方法，注重学生问题意识的培养。朱熹说"读书无疑者，

8、须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进"。特级教师钱梦龙也说："’质疑’的提问不同于’定向问答’的提问，问题不再是’定向的’，而必须经过努力才能’发现’的。"这就要求我们在语文新课堂的问题式教学中，要着重培养学生发现问题的敏感性，要培养学生的思维"深"下去的意识，要先要求其"质疑"，这是提高学生阅读能力的重要方略。每个学生都有求知欲、表现欲和成就欲，这是产生学习兴趣进而形成学习动机的基础。在教学中教师应努力用