《溶解度》教学设计

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1、《溶解度》教学设计[《溶解度》教学设计]《溶解度》教学设计师说心语课题2溶解度教学设计(第一课时)教学目标通过实验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，了解结晶现象，《溶解度》教学设计。初步培养活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案(画出实验简图)→动手实验→观察记录→分析现象→得出结论。通过实验条件的改变，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证的、发展的思想观点来看待事物的变化，和逐步培养由具体到一般认识事物过程的能

2、力，并培养学生互相协作、友好相处的健康心态。重点和难点饱和溶液的涵义及活动与探究。实验准备将全班学生分成若干小组，每小组不超过5人。每组准备器材：烧杯2个(各装20mL水)、玻璃棒1根、5gNaCl(预先称好)、5gKNO34包(预先称好)、酒精灯、铁架台(带铁圈)、石棉网、火柴、量筒、胶头滴管。CAI课件、实物投影仪。教学设计教学过程点评激趣设境，问题导入师生互动：俗话说：饭前喝汤，苗条漂亮；饭后喝汤，肥胖晃晃。妈妈在家为小槐同学准备了一碗汤，小槐一尝淡了，要妈妈加(盐)；小槐一尝还说淡了，又要妈妈

3、加(盐)；小槐一尝还是说淡了，再要妈妈加(盐)…食盐是我们熟悉的物质，它是否无限制地溶解在一定量的水中呢?以俗语作导语，由生活经验作铺垫，学生感到自然亲切，着力创设快乐课堂，教案《《溶解度》教学设计》(..)。问题探究，得出结论小组讨论，提出假设。NaCl能(不能)无限制溶解在一定量的水中。阅读P33，确定方案(画出实验简图)。投影方案，交流共享。动手实验，观察记录。上台展示，投影结论。①5gNaCl能溶解在20mL水中；②10gNaCl不能溶解在20mL水中，杯底有少许固体NaCl。即NaCl不能无

4、限制溶解在一定量水中。误导结论，延伸探究。NaCl不能无限制溶解在水中这句话是否正确?教师有意漏读一定量三个字，引起学生质疑猜想。增补方案，实验发现(画出实验简图)。观察记录，感悟要素一定量。课件演示，动画要素(一定量飞入片中)。NaCl不能无限制溶解在一定量水中(师生互动，齐声朗读)。方案源于教材，形式却别于教材，更显直观、生动。注重交流合作，掌握直观区分溶与不溶的依据──杯底是否有未溶固体溶质。通过追究教师疏忽增补方案，动手实验，使学生关注、重视一定量这个要素。充分发挥教师引的作用。陌生物质，引发

5、探究KNO3为实验室里化学药品，它能不能无限制溶解在一定量的水中?如法炮制，小组探究。全班展示，投影结论。KNO3不能无限制溶解在一定量水中。将熟悉物质转向陌生物质，培养学生从不同角度探究发现的能力，提高学生思维的发散性。话锋一转，激发探究温度改变，杯底没溶的KNO3固体能否继续溶解?加热搅拌，实验发现，杯底未见KNO3固体。再设疑问，趣味探究，此温下再加5gKNO3，能否再溶?实验发现，过一会儿，杯底未见KNO3固体，即全溶。回归原温，静观其变。课件演示，动画要素(一定温度飞入片中)。一定温度下，K

6、NO3不能无限制溶解在一定量的水中。跳出束缚，另起炉灶，激起学生更高的探究热情。阅读理解，形成概念在一定温度下，向一定量溶剂里加入某种溶质，当溶质不能继续溶解时，所得的溶液叫做饱和溶液，还能继续溶解的溶液叫做不饱和溶液。在活动与探究得出结论上作文章，为轻松写出饱和溶液与不饱和溶液转化的方法做了很好过渡。增补结论，领悟涵义室温，5gNaCl在20mL水中得不饱和溶液↓+5gNaCl室温，10gNaCl在20mL水中得到饱和溶液和少许NaCl固体↓+5mL水室温，10gNaCl在25mL水中得到不饱和溶液

7、室温，5gKNO3在20mL水中得不饱和溶液↓+5gKNO3室温，10gKNO3在20mL水中得到饱和溶液和少许KNO3固体↓升高温度升高温度下，10gKNO3在20mL水中得到不饱和溶液分析归纳，课件演示饱和溶液二要素：一定温度下一定量的溶剂。提炼升华，促进类化，构建体系。深化探究，激活思维室温下，10gKNO3在20mL水中溶液达到饱和，升高温度，杯底KNO3固体继续溶解，且又溶解了5gKNO3；冷却到室温，20mL水溶解KNO3的质量不超过10g，此时多余的KNO3会怎样?(观察杯中KNO3晶体

8、和课本上图9-11，阅读感悟，请生上台投影KNO3晶体)探究发现，联想顿悟观察玻璃片上的白色斑迹。观察教材上从海水中提取食盐过程图。联想：炒菜时，菜汤在锅里蒸发，锅底上有白色斑迹；运动出汗衣服上会出现白色斑迹…学以致用，趣味延伸练习：教材P40，习题1、5、6。家庭小实验：制取明矾晶体(P40)。创设新的问题情境，培养学生求异思维，提升学生质疑能力。MSN（中国大学网）《溶解度》教学设计2　　第2篇《溶液专题复习》教学反思　　〖预览〗目前，“导思议练”教