浅谈农村小学诗歌作文化教学的途径

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1、浅谈农村小学诗歌作文化教学的途径一农村小学作文教学现状分析在作文教学中，学生是作文的主人，而教师主要起指导作用。教师指导得如何，在很大程度上影响着学生作文的主动性和创造性，影响着学生作文能力的提高。经过对我乡一些农村小学学生的作文教学情况进行深入的调查、了解，发现其结果令人担忧：人们居住分散，社群活动不够丰富，同一个班级学生、家长的水平不同，教学设备不完善，学生图书不多，再加上在农村小学作文教学中，教师受种种条件限制，教学理念相对滞后，忽视学生的主体地位，习作训练过于封闭，从而严重打击了学生习作的兴趣，他们的创造性得不到很好的发展，因而制约了学生习作水

2、平的提高。当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向：1．重结果，轻过程新课标指出，作文教学应注意重视习作过程。原来在作文教学中，有的老师没有关注到学生是否用心地观察，是否是真的用自己的笔写真实的事、写真实的人、写真实的情，而是教学生考前背范文，考时搬范文就可以得高分。以至于学生乱套范文，有的甚至连作者的姓名都照搬，没有写出真情实感。“个性化作文”、“亮点作文”、“细节的文章”很少，没有自己真正想写出来的文章，这些都反映出小学作文教学“重分数，轻能力”的现象比较严重。2．重纪实，轻想象《小学语文课程标准》把习作归纳为纪实作文和想象作文两部分。新课标增加

3、了想象作文教学，旨在培养学生的想象能力，这对于提高学生的创新意识，促进素质全面和谐发展无疑是十分重要的。因为在农村小学纪实作文教师指导得多，学生也写得多，想象作文教学探索起步迟，学生想象作文训练也少，学生习作普遍存在思路狭窄、言之无序、内容枯燥等问题，严重制约学生创新意识的发展和写作能力的提高。3．重课内，轻课外叶老说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写出什么样的文字，否则就会陷入不切实际的唯技巧论。”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的联系。作文就是写一写生活中的一些事情。然而，一部分老师怕麻烦，平时不注意引导学生观察生活，没有把生

4、活与学习联系起来，在作文课上只是将要求范文读一读，然后让学生在教室苦思冥想，胡编乱造。因为大部分小学的学生课外读物较少，加上学生参与的活动和社会实践少，学校组织的校外活动也少，这种封闭式作文训练，导致小学生作文无话可说，假话连篇，东拼西凑，写不出一篇好的文章，属于自己的文章。由于缺乏感受与体验，缺乏课外生活之水的灌溉，写出来的东西往往苍白无力，毫无生趣可言。4．重批改，轻讲评作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结，对学生写作具有重要意义。资料表明，学生尤其是小学生，大都喜欢上讲评课，它是学生期待的一次重要信息反馈，更重要的是一种肯定。但是目前，一些

5、小学语文教师对作文后的讲评不够重视，常常批改完作文，就把本子发给学生，并不进行有充分准备的讲评。教师批改时，也缺乏鼓励、赞赏、宽容，学生望文生畏，习作评价仍然处于薄弱环节。二让农村小学古诗作文化的方法1．了解学生写作的心理特点（1）口头语言与书面语言。在小学阶段，最初是书面语言落后于口头语言，但是从二三年级起，书面语言就逐步赶上了口头语言，到四年级，书面语言就可以超过口头语言水平。（2）小学高年级作文的一般发展趋势大致由不切题至切题，由切题至中心突出，由自然的开头结尾至多样化的开头结尾，由分不清段落至逐渐能分清段落，由只会用简单句至会用复杂的复合句，由

6、平铺直叙不善表达思想感情至能够初步的借物抒情。（3）特别是农村小学的学生，写作畏难情绪强，他们从内心拒绝作文“不想写、不愿写”，如果老师要求他们写，他们就会抄别人的作文，或者是写几句来完成任务。这些情况大大地约束了学生的习作水平。教师应全面掌握学生的畏难心理，从而对症下药。2．探索诗歌作文化的几种途径（1）扩写诗歌。小学生写作的最基本要求是把语言写明白、写通顺。把古诗作为写作的对象，限制了儿童选择的范围，解决了儿童写作时的偏题问题。大凡要扩写的古诗，先是由教师向学生讲授其含义，要求学生理解并背诵这首古诗，这使得学生在扩写过程中避免出现对古诗内容不理解的

7、问题。学生知道古诗的意义后，把自己的理解用笔写下来，便成了一篇文章。（2）改写诗歌。改写古诗形式灵活多样，可以从原诗出发进行改写，也可以跳出原有的诗歌改写，但是无论是哪一种的改写都要依照原诗的文风，依照原诗的结构布局，依照原诗的主题中心。①增加内容学生在改写时，必须先找到改写的突破口，待学生确定某一方面后，便可以有所侧重地进行写作。学生可以展开丰富的联想，然后议论抒情，按照古诗的布局娓娓道来。②改变内容无论是哪一种写法，都不能离开作者的写作模式以及主旨，这一点在“诗歌作文化”中是极为重要的。③渐渐走向自然作文改写多了，学生就会慢慢形成自己的一套思路，那

8、么，就应该有自己的写作模式了。“换了汤也要换药”，自然作文的初期阶段，可以是内容题材相近的两首