点燃小学美术教学智慧的火花

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1、点燃小学美术教学智慧的火花点燃小学美术教学智慧的火花课堂教学也是我们小学美术教学工作的重要环节，处于小学美术教育的主导地位。面对当下的小学美术课堂，美术教师要有明确的角色定位，及时分析、判断、重组和处理好来自课堂中的生成因素，才能有效地促进美术.L.课堂教学，真正享受课堂教学带来的快乐和幸福。随着美术新课程改革的深入与发展，我们应该积极研究美术课堂生成教学探索。在实际美术教学中，面临多变的课堂教学，有很多不可预测的课堂教学生成现象，美术教师应该怎样合理有效地处理，才能促进课堂教学健康、和谐的发展？　　一、理论联系实际，点

2、燃智慧火花　　从心理学的角度来说，要使美术教学对学生有所影响，只有得到他们主体意识的选择和支持后，才能对其知识、能力、个性品质等各方面的发展起作用。就像苏霍姆林斯基所说的让每个学生都抬起头来走路。在传统教学中是很少考虑学生的主体性和发展性的需要。认为美术知识和技能的传授是至高无上的，这种偏见的教学模式所培养出来的只是能复制美术老师思想的学生，他们不能适应未来多变的社会。而且，传统教学导致学生知情分离，美术课堂教学只是重视认知技能目标的培养，忽视情感上的交融，使学生个性得不到充分的发展。因此，这种教学模式也会伤害学生的个性

3、发展。学生是我们课堂教学的主体，而教学目标应该立足于他们的个体发展上，最终目标是让学生成为真正自由独立的人，成为有主见，适应能力强并具有鲜明个性的人。而生成教学的课堂模式，教师和学生都是课堂生活的创造者，生成的课堂是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和认知水平，也决定了课堂生成和变化。对于在课堂上学生富有创意并陈述不清的美术教学信息资源，这时就需要美术教师适度发挥主导作用，给予学生有效地引导。在小学低年级的美术课堂中，小朋友特别爱提一些课外问题，例如：树枝上为什么会长叶子？、蝴蝶有耳朵吗？我们应采用简要概括、重点强调等

4、方式让全体学生清晰地感受这一资源的优势所在，对于学生偏离方向且存在错误的信息资源，美术教师则通过课堂争论辩错、反思纠正等方式，引导小学生回归正确的学习轨道。美术教师在课堂上对小学生回答要作出精妙、简要的点拔，从而点然课堂教学智慧的火花。　　二、精心设计引导，生成教学智慧　　美术教师是教学活动的设计者。同一教学内容，不同的教师会有不同的教法，会产生大不相同的教学效果。近年来，随着教师对美术教学认识水平的深化，美术教学活动需要思考的问题也渐趋系统化、复杂化，如何设计并能使学生全面发展，主要依靠教师精心策划。即便是探索学习、发

5、现学习、自学等以学生为主的教学活动，也离不开教师的设计和组织的作用，否则，整个教学势必会因放任自流而失败。同时，美术教师对教学内容要有选择，组织和再加工的能力。以及使教学内容的表达或呈现方式更有效地为学生服务，而且对于美术教学来说，教师可以对教学内容进行适当地开发、延伸和创造。因此，有没有对教学进行精心的设计，课堂教学和实际效果大不一样。　　面临生成的课堂教学，美术教师也是课堂教学智慧的引导者。帮助学生智慧地进行课堂学习选择，让课堂教学更有价值、更有效率。例如：我在教《剪花边》时，预设的教学过程是看老师表演，了解制作过程

6、；分析特点，寻找规律；表现花边，赏析特色。可是，刚上课我发现学生已经学会剪花边了，而且基本上能够剪各种花边。我马上意识到按照原先设计的教案上课就没有意义。于是我作出选择，让学生根据自己身边的生活寻找各种花边纹样，再根据自己的需要创造新的花边，根据学生的选择性，让他们选择适合自己的表现方式，突出美术教学实践性和能动性，学生不仅深刻体会学习的兴趣。而教师除了帮助学生进行课堂智慧地选择，还要注意帮助学生实现课堂智慧地引申，促使美术课堂更有活力，这些对美术课堂教学显得尤其重要。　　三、追溯生成源头，激发教学智慧　　美术教学生成，

7、创造出绚丽多彩的课堂气象，也是新课标下美术教师所追求的理想教学境界。然而，也有一些教师为了体现新课标精神，为了只追求形式上的生成，经常会被一些错误信息资源和毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱教学视线。有很多的美术课堂教学是为多元性而活动，形式上的热闹，教学内容上的混乱，该做的没有做，该说的没有说清楚，课堂教学秩序失控。为求多元性而迷失了文本，为求表面.L.生成而迷失了目标。其实，生成教学的美术课堂，就好像是塞林格笔下的麦田，有一群孩子在课堂麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑、新的活动不断生成，课堂里除了教师和学生就没有其他

8、人了，老师就是站在那麦田的悬崖边的守望者。教师守望着这片麦田，哪个孩子往悬崖边上奔来，就把他捉住。不让一个孩子掉下悬崖，不让学生过多迷失于美术课堂的多元性。　　同时，教师在美术教学中，要克服过分追求课堂多元导致课堂教学虚化的倾向。过分追求花样翻新，生搬硬套，缺乏真正的领悟，效果肯定不尽人意，甚至导致教育诚信的缺失。课