“三维”“三环”作文教学法+

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1、“三维”“三环”作文教学法——中学作文教学的有效方法主讲：葛新2009年8月23日主要内容一、中小学作文教与学现状及原因二、“三维训练”思路及“三维训练体系”三、“三维”“三环”作文教学法四、“三维”作文教材·学案五、教学价值综述及后续研究时间：大约80分钟中小学作文教学的现状一、中小学作文教与学的现状及原因作文教学对语文教学的重要意义是不言而喻。人们说它是语文教学的半壁江山。但是，作文教学长期以来一直是中小学语文教学的瓶颈，这也是不争的事实。主要表现在：大多数学生不喜欢写作文，甚至是怕写作文。喜欢写作文，会写作文的，一个班级几乎永远就是3—

2、—5个人。就大部分学生而言，是“一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头；苦思冥想皱眉头；半个小时没开头。”学生作文整体水平不高，写出的作文语言平淡、千篇一律，“假大空”现象严重。长期以来，作文教学的实效性不大。原因何在？有人认为:作文不是可教的，是靠天赋和自悟的。我们认为：作文是可教的；学生怕写、不喜欢写的主要原因是他们不会写、写不好；不会写、写不好的主要原因是“教”与“学”的方式、方法有问题。作文教学缺乏有效的“过程性”指导教：中学语文课几乎没有写作教学。王荣生教授在《我国的语文课为什么几乎没有写作教学》（见《中学语文教与学》2008、4）一文中开

3、头这样说：“这早就不是秘密：在我国中小学的语文课里，几乎没有写作教学。据我们所知，我国中小学的作文教学主要集中在两个阶段：一是在写之前，指导学生审题。这一阶段主要解决“写什么”的问题，对“怎么写”只有原则性的引导或要求。二是在写之后，教师对学生的作文进行讲评。这一阶段主要解决“写得怎么样”的问题，对学生是怎么写的，则很少顾及。中小学有“当堂作文”一说，但所谓当堂作文，只是给学生写作的时间罢了，而具体的写作过程，教师则通常很少顾及，更缺乏有效的指导。”问题在哪？表层来看没有科学的、系统的教——对于大部分老师来说，几乎每次作文课都是老师临时想个题

4、目，笼统的提出写作要求，笼统的、简单的、重复自己知道的那几个写作技巧的术语，算是写前指导，也算是写作要求。学生作文后，又概念化的讲评——选材不典型，中心不突出，立意不高，语言缺乏表现力等。实践证明，这几乎是一种无效教学。甚至，有的老师，干脆就是出个题目让学生去写，写好批阅个分数，写够课程标准要求的8篇的数量，以应付各级的检查。应该说我们的语文课没有大面积的、科学的、系统的写作教学。当前作文教学的操作过程问题在哪？表层来看学：没有教材，听老师讲；听的不明不白，糊里糊涂；偶尔看看作文选，偶尔看看零星的技法指导文章。写：一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔

5、头；苦思冥想皱眉头；三个小时没开头。怕写，不喜欢写，不会写，写不好。绝大部分学生几乎从不主动写，被迫而写，敷衍了之。问题在哪？表层来看（一）两种常见的作文教学模式均有其不足1、“文体技法”模式：“公式主义”课程改革前普遍使用强调作文技法，以“文体技法”为训练体系，有“教材”……但是，忽视作文内容和写作者情感的引导，忽视写作的动态过程……没有抓住作文的根本，没能解决学生作文无话可说的难题，交给学生的是“为文造情”，而非“为情造文”。因此，学生作文总是挖空心思“编故事”，千篇一律，“假大空”现象严重。问题在哪？更深层的原因2、“内容情感”模式：“

6、直觉主义”改革后普遍使用……重视作文内容与学生的情感体验，如“情景作文”…学生作文往往有内容可写，这是对以往作文教学的极大突破……但是，无训练体系，无教材，无具体的训练目标…教师教学难以操作，作文教学有“点”无“线”……学生无法预习准备、阅读吸收、查阅巩固……因此，教学实效不大。问题在哪？更深层的原因所以，这两种作文教学模式都没能让大多数中学生，写出好作文，喜欢写作文。也就是都没能大面积提高作文教学质量。但是，我们认为，这不能简单的归结于教师不会教，而是这两种主要作文教学模式自身存在不足。“文体技法”模式的主要不足在于——没有从作文的“内容情

7、感”训练作文。“内容情感”模式的主要不足在于——无“作文技法训练体系”、无“教材”、无训练方法。问题在哪？更深层的原因李海林对这两种作文教学模式的评价中小学写作教学一直存在两种倾向，一种倾向可以称之为“公式主义”，这种倾向把技能训练当做写作教学的核心内容，用工艺流程式的方法指导学生制造文章。一种倾向可以称之为“直觉主义”，与公式主义相反，它认为写作是灵感的产物，是没有方法的；即使有，也是不可教的，它主要靠学生的自我感悟、积累，反对对学生进行写作训练，反对系统的设计、理性的规范和技术的介入。如果说，公式化写作教学理论是背离了矛盾的特殊性原则，那

8、么，直觉主义的写作教学理论则是背离了矛盾的普遍普遍性原则，这两种倾向都是错误的。现代中学小学写作教学，应该走出“公式主义”和“直觉主义”的樊篱，开辟一条新的道路。—