试论基于工作过程的课程体系的构建

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试论基于工作过程的高职专业课程体系的构建姜平（福建信息职业技术学院福建福州350003）摘要：要构建与本行业领域需求相一致的高职教育的专业课程体系，就要深入行业，全面开展本专业的能力与职业岗位分析，构建工作任务分析表，按照职业岗位和工件任务设置课程，以工作过程为依据取舍、重构和序化课程内容，根据认知规律和高职教育特色构建教学计划表，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。关键词：高职教育；能力与岗位分析；工作过程；课程体系专业课程体系的构建是高职教育培养高素质技能型人才的重要环节，是决定如何培养学生，培养什么样学生的关键，也是高职教育特色所在。目前许多高职院校的课程体系已基本打破本科“压缩型”的学科体系和“三段式”，构建以工作过程为导向的知行体系，高职教育教学改革取得革命性成就。但在改革过程中，也要防止改革走向另一个极端，只强调“做”的训练，忽略应用性理论、原理的学习与训练，变成“培训型”的高职教育。我们要深刻领会《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）的文件精神，既要重视应用性的理论和原理教育，又要重视针对性技能的实操训练，努力实现知识与应用、理论与实践的有机结合，培养会操作、懂技术、能应用、敢创新的新一代高技能人才。一、能力与职业岗位的分析我们在制订专业课程体系时，首先要非常明确学生毕业后在本行业领域中能做什么？还能做什么？通过自学或短期培训就能做什么？也就是其专业在本行业领域中的通用能力是什么？主要职业能力是什么？辅助能力是什么？要构建这样的课程体系，就必须树立以能力为本位的高职教育理念，从职业岗位分析入手，对职业岗位进行能力分解，确定专业的通用能力是什么？主要职业能力是什么？辅助能力是什么？明确与职业岗位相匹配的工作任务有那些？形成以工作过程为导向的课程体系。以通用能力为平台，按完成工作任务的要求来设置课程和实训项目，有针对性培养学生职业能力，满足企业和学生的不同需求。能力的培养是通过完成工作任务所需要的知识、技能、素质等要素综合培养来实现，所以要认真深入分析本专业在行业领域中一线职业岗位和工作任务，具体做法有：以职业生涯为背景，分析本行业领域中一线职业岗位所必备的基本知识、基本技能和应用性的理论与原理，来构建通用能力平台，培养可持续能力。以职业岗位为框架，分析本行业领域中的一线主要职业岗位的各项工作任务，及各项工作任务之间的逻辑关系，来构建职业岗位的工作任务结构体系。 以工作任务为项目，设计与工作任务的工作过程相匹配的知识与技能，重构与序化教学内容，使教学内容与职业岗位和工作任务要求相一致。以工作过程为标准，设计教学方法与教学手段，通过工学结合、生产性实训、顶岗实习等实施教、学、做为一体的教学方式，突出工作中心任务，获取工作成果。值得注意的是，在市场调研时，要注重信息收集的广泛性、代表性、完整性，其分析结果才具有效性和准确性。所以调研范围要来自于毕业生就业区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业，以保证工作任务基本能覆盖工作岗位群。在全面调研的基础上，我们要善于组织和引导行业专家对本行业工作任务进行分析，要善于整合行业专家的不同意见，形成行业专家认可、线索清楚、层次分明的工作任务分析表。二、工作任务分析表的构建在确定高职人才培养目标时，要考虑到本行业领域中就业的需要，也要考虑学生在本行业领域中持续发展的需要，也要满足企业特定岗位的需要和学生个性的发展。所以在构建专业课程体系时，要注意培养高职学生的职业生涯中通用能力、职业主要能力和拓展能力。通用能力是通过基本知识、基本技能、应用性理论与技能的培养，掌握本行业领域中应具备的基本能力，是学生持续发展的能力；职业主要能力是通过工作任务、订单、顶岗等方式培养而成，是区域经济中特定岗位群和特定企业要求的能力，是与企业特定岗位群、特定岗位相一致；拓展能力是通过选修课程来拓宽和加深学生专业能力，是增强学生综合应变能力和发展能力。其能力、岗位与工作任务的关系结构如图1所示。通用能力职业主要能力职业辅助能力基本知识基本技能应用性理论与技能职业岗位1职业岗位2职业岗位n工作任务11工作任务12工作任务1x工作任务n1工作任务n2工作任务ny生产性实习顶岗实习拓展能力工作任务21工作任务2z图1能力、岗位与工作任务的结构示意图在对能力、岗位与工作任务的关系 分析后，先对每个职业岗位进行分解各项工作任务，再对每项工作任务按工作过程进行分解，最后分析每个工作过程所需的知识、技能等要素，并列出工作任务分析表。如下表：工作任务分析表职业岗位工作任务工作过程知识与技能职业岗位1工作任务11工作过程111工作过程112工作过程113工作任务12工作过程121工作过程122职业岗位2工作任务21……工作任务22……工作任务分析表的纵向要体现职业能力由简单到复杂、由浅到深的职业能力的成长过程规律。职业岗位是一组具有相对独立的工作任务组成的；工作任务是按完成工作任务的先后顺序或平行关系的若干个工作过程组成的；工作过程是完成单件工作任务，并能获取完整或较完整的工作成果；知识与技能是完成工作过程，获得工作结果所必备的知识与技能。三、课程内容的重构与序化根据工作任务分析表，即职业岗位、工作任务、工作过程及所需的知识与技能的关系设定课程，并按工作任务和工作过程的逻辑关系重构与序化课程内容。课程设置：按照工作任务的频度、难度、技能要求和知识容量，一个工作任务可以设成一门课程，也可以分解成若干门课程，也可以由若干个工作任务组合成一门课程；课程的课时不宜过大，应有利于教学组织、实施和学生学习。课程内容：按工作任务的培养目标选择典型工作任务、典型技术应用、针对性工作任务、针对性技术应用等方式进行设计；应具有知识的应用性、技能的完整性、工作过程的连续性、学生的自主性、教学的可行性、内容的前瞻性。课程内容的重构与序化既要重视应用性理论学习，又要重视技能训练，既要体现教育规律，又要体现高职特色。在对课程内容进行重构与序化中，应按照职业岗位和工作任务应掌握的知识与能力进行构建，以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有课程体系，删除与专业培养目标不相符的课程内容，根据培养工作过程所需知识、技能、素质的要求，对课程内容进行取舍与序化，做到精减课程内容，避免课程内容交叉与重复，突出应用能力和综合技能。通过重构与序化后，其课程要达到合理组合、优化内容、缩减课时的效果。四、课程体系的构建 通过行业领域人才需求的调研、能力与职业岗位的分析、工作任务分析表的构建、课程的设置、课程内容的重构与序化等大量调查、分析、研讨、教研等工作后，高职专业人才培养路径的脉络已基本清晰，培养目标与行业领域需求基本一致，在此基础上，根据高校教育教学规律、形象思维的认知规律和高职教育的特色，对所设置的主要课程及主要实训项目构建专业课程框架体系示意图，如图2所示，理清各课程、实训之间的先后顺序。在专业课程框架体系示意图基础上，根据学院对培养方案文本格式的要求，科学编制专业教学计划表，构建专业课程体系。基础会计与实训会计基本技能实训出纳岗位实训会计职业道德与财经法规电算化会计与实训财务会计成本会计ERP实训连锁超市运营管理实务实训财务管理与分析纳税计算与筹划及实训审计会计综合实训顶岗实习和毕业实习图2（会计）专业课程框架体系示意图在编制专业教学计划表时，应注意以下几个问题：1、如何确定核心课程。核心课程是指满足培养职业与职业岗位综合能力素质要求的课程，是支撑专业核心能力的专业课程，专业核心课程设6门左右，其中至少一门为综合性实践课程。2、如何安排顶岗实习。根据培养人才的要求安排顶岗实习的时间和内容，顶岗实习可分阶段进行，可随企业生产旺季、淡季等因素变化而调整顶岗实习时间和内容。但不能因为改变顶岗实习时间和内容，而减少原有课程内容或降低人才培养标准，也不能强调教学秩序与规范，而忽视顶岗实习。3、如何安排生产性实训或综合实训。其实训目的不同于顶岗实习，原则上安排大部分核心课程结束后进行，实训内容应是本行业的主流技术、产品、工艺等等，实训过程应严格按培养方案要求进行，不能随意变更。4、提倡增加选修学分。选修课学分可占总学分的20%以上，选修课形式可多种多样，除选择课程形式外，还可以通过科研项目、省级及以上竞赛项目、公益活动及院系组织的社团活动等取得相应学分，充分发挥学生个性和专业的发展。总之，基于工作过程的高职教育专业课程体系的构建，要根据本行业领域中人才需求 和特定岗位群、特定企业对人才的要求，分析学生所应具备的通用能力、职业主要能力和拓展能力，按照职业岗位和工作任务设置课程，以工作过程对课程内容进行取舍、重构、序化，依照教育规律、认知规律和高职教育特色构建专业课程体系。在实施过程中，要树立以学生为本位的教育理念，重视职业实践能力、应用能力和职业素养的培养，帮助学生积累实际的工作经验，全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质。参考文献[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.[2]延霞.“订单式”人才培养实践中的问题与解决方法[J].职业教育研究，2008，（6）.[3]庄严，庄勇.论高职汽车运用与维修专业课程体系的改革[J].职业教育研究，2008，（2）.作者简介：姜平（1960－），男（汉族），福建福州人，福建信息职业技术学院副院长，副教授。电话：13358222396，