试论基于工作过程的高职专业课程体系的构建

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1、试论基于工作过程的高职专业课程体系的构建姜平（福建信息职业技术学院福建福州350003）摘要：要构婕与木行业领域需求相一致的高职教冇的专业课程体系，就要深入行业，全而开展本专业的能力与职业岗位分析，构建工作任务分析表，按照职业岗位和工件任务设置课程，以工作过程为依据取舍、重构和序化课程内容，根据认知规律和高职教育特色构建教学计划表，全面提高学牛的职业道德、职业能力和综合素质。关键词：高职教育；能力与岗位分析；工作过程；课程体系专业课程体系的构建是高职教育培养高索质技能型人才的重要环节，是决定如何培养学生，培养什么样学生的关键，也是高职教育特色所在。目前许多高职院校的课程体系已基本打破本科

2、“压缩型”的学科体系和“三段式”，构建以工作过程为导向的知行体系，高职教冇教学改革取得革命性成就。但在改革过程中，也要防止改革走向另一个极端，只强调“做”的训练，忽略应用性理论、原理的学习与训练，变成“培训型”的高职教育。我们要深刻领会《关于全而提同高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的文件精神，既要重视应川性的理论和原理教冇，乂要重视针对性技能的实操训练，努力实现知识与应川、理论与实践的有机结合，培养会操作、懂技术、能应用、敢创新的新一代高技能人才。一、能力与职业岗位的分析我们在制订专业课程体系时，首先要非常明确学生毕业后在本行业领域中能做什么？还能做什么？通过自

3、学或短期培训就能做什么？也就是其专业在本行业领域中的通用能力是什么？主要职业能力是什么？辅助能力是什么？要构建这样的课程体系，就必须树立以能力为本位的高职教育理念,从职业岗位分析入手，对职业岗位进行能力分解，确定专业的通用能力是什么？主要职业能力是什么？辅助能力是什么？明确与职业岗位相匹配的工作任务有那些？形成以工作过程为导向的课程体系。以通川能力为平台，按完成工作任务的要求来设置课程和实训项「I，有针对性培养学生职业能力，满足企业和学生的不同需求。能力的培养是通过完成工作任务所需要的知识、技能、素质等要素综合培养來实现，所以要认真深入分析木专业在行业领域中一线职业岗位和工作任务，具体做

4、法有：以职业生涯为背景，分析本行业领域中一•线职业岗位所必备的基木知识、基木技能和应用性的理论与原理，来构建通川能力平台，培养可持续能力。以职业岗位为框架，分析本行业领域中的一线主要职业岗位的各项工作任务，及各项工作任务之间的逻辑关系，来构建职业岗位的工作任务结构体系。以工作任务为项目，设计与工作任务的工作过程相匹配的知识与技能，重构与序化教学内容,使教学内容为职业岗位和工作任务要求相一致。以工作过程为标准，设计教学方法与教学手段，通过工学结合、生产性实训、顶岗实习等实施教、学、做为一体的教学方式，突岀工作中心任务，获取丄作成果。值得注意的是，在市场调研时，要注重信息收集的广泛性、代表性

5、、完整性，其分析结果才具有效性和准确性。所以调研范围要來自于毕业生就业区域内、与毕业生就业岗位相对应的不同性质、类型、规模、层次的企业，以保证工作任务棊木能覆盖工作岗位群。在全而调研的基础上，我们要善于组织和引导行业专家对本行业工作任务进行分析，要善于整合行业专家的不同意见，形成行业专家认可、线索淸楚、层次分明的工作任务分析表。二、工作任务分析表的构建在确定高职人才培养R标时，要考虑到木行业领域屮就业的需要，也要考虑学生在木行业领域中持续发展的盂要，也要满足金业特定岗位的需耍和学主个性的发展。所以在构建专业课程体系时,要注意培养窩职学牛的职业牛涯中通用能力、职业主要能力和拓展能力。通用能

6、力是通过基本知识、基本技能、应用性理论与技能的培养，掌握本行业领域中应具备的基本能力，是学牛持续发展的能力；职业主要能力是通过工作任务、订单、顶岗等方式培养而成，是区域经济中特定岗位群和特定企业要求的能力，是与企业特定岗位群、特定岗位相一致；拓展能力是通过选修课程來拓宽和加深学生专业能力，是增强学牛综合应变能力和发展能力。其能力、岗位■工作任务的关系结构如图1所示。基本知识基本技能应用性理论与技能职业主要能）｝职业辅助能力通用能力职业岗位n工作任务ny牛产性实习顶岗实习拓展能力图1能力、岗位与工作任务的结构示意图在对能力、岗位与工作任务的关系分析后，先对每个职业岗位进行分解各项工作任务，

7、再对每项工作任务按工作过程进行分解，最后分析每个工作过程所需的知识、技能等要素，并列出工作任务分析表。如下表：工作任务分析表职业岗位工作任务丁作过程知识与技能职业岗位1工作任务11工作过程111工作过程112工作过程113工作任务12工作过程121工作过程122职业岗位2工作任务21工作任务22工作任务分析表的纵向要体现职业能力由简单到复杂、由浅到深的职业能力的成长过程规律。职业岗位是一组具有相对独立的工作任务组成的；工作任务是按完