地方院校发展中的若干问题

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1、地方院校发展中的若干问题刘献君高等学校管理中的五个基本要素：理念制度队伍资源文化学校发展中要重点抓住三个方面：学科专业建设教学改革管理创新一、学科专业建设要实现重点突破，重点跨越学科专业建设的状况从根本上反映和体现了一所大学的办学水平、办学特色和学术地位。学科专业是大学的基本元素。1、基本概念及其关系学科——相对独立的知识体系。专业——课程的一种组织形式。课程——学生所应该学的各种教学科目。“跑马道”。学科专业——强调专业以学科为基础，落脚是专业。学科与专业的联系：都具有人才培养的功能，都与一定的知识相联系，都以一定的组织结构为依据，都是师生

2、活动的主要领域。学科是专业的基础，专业是学科的运用。学科与专业的区别：（1）构成元素不同：知识单元；课程。（2）核心不同：科研；教学。（3）发展动力不同：多元；社会需要。（4）适用范围不同：研究生教育；本、专科教育。学科专业建设从建设主体来看，有学校、学科群、学科（专业）点三个方面，三者应明确各自的任务，各有各的重点，干自己该干的事。学校层面应该抓目标、结构、重点、资源、评估五个方面。学科（专业）点层面(院系)应该抓学科（专业）方向、队伍、项目、基地四个方面。学科群则介于两者之间。2、学校层面应做的工作（1）目标美国西北大学学科建设的目标：每

3、个学科进入美国该学科的前10名。（2）结构单科、多科、综合。同济大学：建筑、汽车、生命科学三足鼎立。人民大学：主干的文科、精干的理工科。黑龙江科技学院：树状结构。（3）重点：(三种情况）重点跨越（标杆）徐州医学院（麻醉）洛阳工学院（轴承）青岛科技大学（橡胶）（4）资源：寻找资源，优化资源配置，实现资源转化。（5）评估：上海交大学科中长期评估。3．院系层面学科（专业）点应做的工作（1）学科（专业）方向。（基础）重点突破。选择学科（专业）方向应注意：主体、特色、生长点、协调。我校文科发展的经验。（2）队伍。（关键）学科带头人，学术带头人，学术骨干

4、，梯队。扬长避短、扬长补短、扬长护短。（3）项目（依托）有了大项目，才有大成果，才有大奖，才可能产生出院士。（4）基地（载体）建立学科平台，资源共享。4、学科专业建设的阶段性起步：十年左右发展：十年左右提高：十年左右在学科专业建设、学校发展中，每一代人（每一届班子）只能做他所能够做的事。因此，在学科专业建设中，首先要明确自己的历史方位、把握学科专业建设所处的阶段，适时调整发展思路，采取重大措施并狠抓落实。二、教学改革要从基本抓起评估听课的感受：“老师讲课的目的是什么”；“什么样的课是一场好课”；“学生眼睛不亮”。“课程建设无奇迹”,要回到基础

5、，把握基本方面，研究教师、学生、教材、教法。1、教学方法——关键是针对性。课堂教学是高等学校教育教学的主渠道。课堂教学中的主要问题：灌输式多，参与式少；结论型多，问题型少；封闭式多，发散式少。鲜花与面包。“修辞立其诚”。“备课先备学生”。2．教学内容——科研是源，教学是流培育学生——教师的第一学术责任学术研究——把握学科前沿。教学研究——把握教学规律。3、教学观念多样化的教育质量观；育人为本的教育观；培养高素质人才的教育目的观；“教育过程是一个创造过程”的教育过程观。1）．“教学神圣”。在确立教学中心地位的过程中，南开大学提出了“教学神圣”的

6、理念。“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质，促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。”（教育规划纲要）“人只有依靠教育人才能成人，人完全是教育的结果。”（康德）“多建一座学校，就少建一座监狱”（雨果）“他们生活得四平八稳，却总在改变别人的命运。”（某学生）2）．不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”。著名教育家赫尔巴特指：不存在“无教学的教育”和“无教育的教学”。教育（德育）同样靠教学来完成，每位教师在教学中都肩负育人的重任。对教育的误解：学生：“我是来学知识，学专业的”。教师：“我是教学生知识的”。牵牛鼻子

7、（叶澜教授）教师要结合自己的教学进行德育。3）．教学是“目的性活动”。“手段的完美与目的的混乱，成为我们这个时代的特点。”（爱因斯坦）教学是“目的性”活动；管理是“手段性”活动。行政、教学管理要为教学服务，为教师、学生服务。学校的一切工作要以学生为中心。4）．学生学习了才有教育。对教育的误解：“我不讲，学生就不懂。”人有两个基本功能：消化，内化。学生是活生生的，每时每刻都处于思考之中，内化之中。学习是一个过程，是一个“构建”、“相互作用”、“生长”的过程。学习过程不是教师简单传授知识的过程，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，来自己自主

8、构建知识的过程；外部信息（包括老师的讲授）本身没有意义，意义是学习者通过新、旧知识和经验间反复、双向的相互作用过程而建构成的；教学将学习者原有的知识经验作为新知识的