例谈“e学习”在初中生物学教学中的应用

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1、例谈“e学习”在初中生物学教学中的应用教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出：“要建成更加先进的教育设施，数字化教育资源开发加快推进。”省教育厅为了进一步推进教育信息化，促进中小学教育教学模式和学习方式的转变，于2012年8月在江苏省启动基础教育百校数字化学习（以下简称“e学习”）试点工作。中国8/vie　　以“e学习”的信息技术方式，开设了一节“水中的动物――河蚌”的市公开课。学生人手一台平板电脑，课前利用平板电脑的超容量，建立起一个庞大的学习资源库，内有教案、课件、教师和学生搜索的资料、学生调查拍摄的照片和视频、随堂检测题以及生生互动合作案。

2、课堂上，学生调用学习资源库进行自主学习、合作学习、选择学习、人机交互学习，同时通过平板电脑，进行师生无缝双向沟通，进行即时的课堂评价。课后，学生利用优教e学系统中的学习社区开展课后拓展，师生互动交流，分享学习的感受，交流学习的心得。这节“e学习”试点课让听课教师耳目一新，获得了听课教师的一致好评：“e学习”试点课无疑是一次课堂的变革，它优化了教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式及课堂的评价方式。　　1“e学习”优化了教师的教学方式，重在引导　　数字化课堂中，“一言堂”“一问一答”的教学形式将不复存在，教师成为了名副其实的设计者、组织者、指导者，甚至是一名旁观者、

3、欣赏者。“e学习”重在教师引导、优化了教学方式。　　笔者设计了两个活动。①观察河蚌。四人一组，分工合作：一人为操作员（戴一次性手套，解剖并观察河蚌）；一人为解说员（负责查阅课本内容或上传的资料，解说，并汇报给记录员）；一人为记录员（负责在平板电脑上填写观察记录，并上传展示）；一人为拍摄员（负责用平板电脑拍摄小组观察河蚌的整个过程，并保存视频）。②探究软体动物。四人一组，每一成员选择一个问题进行自主探究，然后研究相同问题的成员组成一大组，聚集在教室四周的四张课桌上的进行大组内交流，并推选出一名汇报员上传资料，进行全班展示。这节课中，教师特别“清闲”，学生小组合作观察河蚌时，

4、好像是一名旁观者；学生自主学习资源库中教师和学生搜索的相关软体动物资料。学生展示交流汇报时，教师是一位欣赏者，欣赏着学生的“杰作”。　　其实看似轻松的“e学习”课堂，背后是不轻松的，不光要求教师积极参与新技术的培训，以提升把握数字化课堂的综合能力，从而应对学生数字化学习的复杂性、多样性和情境性。而且课前要充分的备课，整合各方面的数字化资源，比一般的备课多花几倍的时间和精力。　　2“e学习”优化了学生的学习方式，重在主动　　在数字化课堂中，学生不再受传统学习方式的束缚，不再是“默默聆听”知识的机器，而是真正成为了课堂的主人。自主学习、合作学习、选择学习、人机互动学习等得以充

5、分体现。“e学习”重在学生主动学习，优化了学习方式。　　小组分工合作观察河蚌时，操作员戴上一次性手套拿起河蚌；拍摄员把平板电脑切换到了录像功能，站起来进行现场拍摄；解说员随着操作员的操作步奏开始解说。此时记录员也从平板电脑学习资料库中，调出了观察河蚌的记录表，根据解说员的解说，在平板电脑中直接打字填写。　　在第二个活动中，笔者提出4个探究软体动物的问题：①除河蚌外，软体动物家族中还有哪些成员？②蜗牛、海蜇、鱿鱼、涡虫、田螺都是软体动物吗？你是如何判断的？说说你的理由。③软体动物在我们生活中有什么经济价值？④结合自身，谈谈我们该怎样保护水中动物资源？四人一组，每一成员选择一

6、个问题进行自主学习。课堂上每个学生专注地研究着自己选择的内容，在平板电脑上查阅着软体动物的相关资料，然后整理在自己问题的空白处。接着，研究相同问题的成员组成一组进行大组内交流，并推选出一名汇报员上传资料，进行全班展示。这时，全班学生走动起来，重组成四大组，学生互相观看、互相交流，甚至互相争执，课堂处处涌动着思维的交流，时时迸发出创新的火花。　　数字化课堂教学过程中，网络和信息技术真正成为学生学习的环境、技术、手段和工具，促使学生主动积极学习、合作协同学习、选择性学习和人机互动型学习；激发学生的创造意识、创造激情和创造潜能；培养学生自主学习的能力，发现、分析、解决问题的能力

7、和思维创新能力。“e学习”为学生创造更多的主动实践与创新表现的机会，使学生的学习更积极、更投入、更有效。　　3“e学习”优化了师生的交流方式，重在互动　　在数字化课堂中，教师和学生在课前、课中和课后能够进行无缝双向沟通，实时的进行课堂的一�σ桓ǖ己徒涣鳌！�e学习”优化了师生的交流方式，重在互动。　　课前笔者通过“优教e学”系统发布了学生的预习任务：①小组调查本地菜市场或大型超市中常见的软体动物种类，同时用平板电脑进行摄像和拍照；②网络搜索2、3种软体动物的介绍及图片。并发布在“优教e学”系统的学习社区中。教师进行网上批阅打分