多方位培养学生的数学探究能力

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1、多方位培养学生的数学探究能力【摘要】学习知识的最佳途径是自己动探索、发现，教师要想方设法为学生创造探究的机会，培养其探究能力。学生科学探究能力的培养需从创设探究情境、动员全体参与、诱导主动探索、多层全面发展等方面进行。【关键词】多方位培养；数学；探究能力【Abstract】Thebestpathofstudyknooveinvestigate,detection,theteacherentitinvestigationability.Studentscienceinvestigationabilityofdevelopmentnee

2、dfromestablishinvestigationscenarioandmobilizeallparticipate,induceactiveinvestigate,manylayerbeoveralldevelopmentetc.tocarryon.【Keyanyent；Mathematics；Investigationability著名的美籍匈牙利数学家波利亚（1887-1985）说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发展，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”的确，只有重视学生的学习过程，让学生自

3、己运探究、发现、获取知识，变被动地接受知识为主动地研究问题，才能最大限度地促进学生的发展。所以，在教学过程中，我们要改变以往教师讲、学生听的教学方式，让全体学生都参与到探究新知识的过程中，教师要想方设法为他们创造一个独立思考的空间，深入挖掘教材内容，讲究教学策略，提出切实可行的研究目标，组织学生开展探究活动，引导学生进行广泛的研讨，从而使学生养成自主探究的好习惯。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的探究能力呢？1．创设探究情境学生学习时，往往接触的不是现实的条件，而不一种情境，这是学生学习与科学家研究的主要区别。单纯的数

4、学知识往往比较枯燥乏味，不能使学生产生兴趣和激情。要使学生主动参与教学过程，必须精心创设教学情境。恰当的情境创设具有两个特点：（1）处在学生思维发展水平的最近发展区，学生不能唾于可午，但又“跳一跳”可以够的着，能刺激学生的学习欲望；（2）有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的情境，既能充分激发学生的求知欲，创造愉快学生的乐学气氛，又能促进学生积极主动的探究知识。例如：在教学“年、月、日”时，提出问题，“李明今年12岁了，却只过了三个生日，这是为什么呢？”这样就使学生产生了悬念，创了一个研讨的氛围，这时让学生取出准备好的年

5、历，在教师的指导下，以小组合作的方式进行教学，本节课的主要教学任务就在这兴奋的活动中顺利完成。又如：在教学“百分数的意义”时，教师可以从生活实际出发假设一个生活场景：××商店挂着一则商业广告，所有商品一律“八折”优惠。有一种原标价为120元的衣服，教师想买这件衣服，你帮老师算算，应付人民币多少元？顿时学生的积极性被调动起来。在学生“疑虑”之是，教师及时点拨，起到了水到渠成的作用。2．动员全体参与面向每一个学生是素质教育的显著特点。因此，要使全体学生都得到发展，必须最大限度的让体学生都参与到探究新知的实际活动中，避免由少数学生的活动代

6、替多数学生的活动，使大多教学中成为陪客。例如在教“百以内的数的认识”的活动中，以前也是数小棒，是老师领学生先一根一根的数，数10根捆一捆，然后以十为单位，总结10个十是1个百的记数法。而我们的新的教学法是放手让学生数，有一根根数的，有数一部分再重新数的，有以10根为一捆，一捆捆数的……然后大家交流，谁数的费劲，谁数的省劲，老师再作以总结以10为单位进行记数，数到100既简便又不容易出错，因而大多数同学通过自己的亲身体会，在探究活动中学到了10个“十”是1个“百”的记数法，从而认识了“十”“百”这样的记数单位。又如教学“不连续进位加法

7、的列竖式计算”这一教学内容，按照传统教学法，由教师提出问题，指名让学生逐一回答每一步应该怎样列式，从形式上是学生独立思考问题，但对大多数学生来说，还是听别人的“说”而学到的，特别是中差生是否真正掌握，只能从“懂不懂”、“会不会”的询问中有一个表面的了解。而如果运用现代教育理论，由教师先启发诱导，提出整体要求，再让全体学生都动手尝试列式，人人参与探究过程，人人动脑思考问题，那么全体学生的学习效率将会大大提高。3．诱导主动探究新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动，而小学

8、数学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。例如教学“分数化小数”一课，由于学生已经学生小数除