语用教学，行走在路上——从“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”看阅读教学新走向

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1、语用教学，行走在路上——从“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”看阅读教学新走向浙江温岭市教研室（317500）　徐秀春［摘　要］“2014全国小学语文青年教师观摩活动”的阅读教学呈现出以下特点：一是回答“与内容分析式”阅读教学说再见后，语文教学教什么的问题；二是解决语文学习“怎么学”的问题；三是指导语文教学“怎么教”的方法。解决好阅读教学这三大问题，就是解决语文教学的根本问题，也是提高语文课堂教学效率的关键问题。［关键词］观摩活动　阅读教学　语用［中图分类号］　G623.2　　［文献标识码］　A　　［］　

2、1007-9068（201５）01-0062014年10月28日至30日，两年一度的“全国小学语文青年教师教学观摩活动”在国际旅游城市——桂林举行。本次活动一改以往历届阅读教学一统天下的局面，按“阅读”和“表达”两个系列展开，其中“阅读”系列指精读、略读和选读等课文的教学；“表达”系列则包括口语交际、习作、读写结合等课型。作为我国小语届的顶级盛会，赛课体现出来的新理念一直成为引领广大小学语文教师前行的风向标。笔者有幸聆听本届盛会，现就体育馆会场的7节阅读课、两节读写结合课，就当前阅读教学的新走向作分析和梳理。一、

3、学什么：与“内容分析式”说再见后的语用教学“学什么”比“怎么学”更重要，已成广大教师的共识。语文阅读课应让学生学什么？语文阅读课的课程内容是什么？一篇课文的教学内容是什么？“教学内容”就是“课文内容”吗？……这些问题一直困扰着一大部分小学语文教师。两年前，全国小语会原会长崔峦老师在上一届赛课活动总结时旗帜鲜明地指出，要与“内容分析式”的阅读教学说再见。但“说再见”后，阅读教学该让学生学什么呢？广大教师仍感迷茫。2011年版《义务教育语文课程标准》在“课程性质”部分回答了这个问题：“语文课程是一门学习语言文字运用的

4、综合性、实践性课程”——“语用”成为“学什么”的答案。但“语用”的内涵到底有哪些？仍需通过探索加以厘清，本届赛课比较好地回答了这个问题。（一）理解语言语言的学习，要以语言的理解为基础。就一篇课文的教学来说，这里的“语言”即指文本。“理解语言”应包括以下三个方面：1.理解语言内容，即文本“写什么”。与“内容分析式”阅读教学说再见，并不等同于与内容分析说再见。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。任何一篇课文的教学，必须基于对课文内容的理解，进而体悟情感，领会思想，受到人文熏陶。海南杨佳慧老师的《古诗两首》，着

5、力引导学生品读天真可爱的乡村儿童形象，传递纯真的童心和朴素的美感。深圳王晓辉老师的《第一次抱母亲》则引导学生在具体的情境中体会母爱的无私伟大，唤起学生对母亲的崇敬、感恩和回报之情。北京张聪老师的《伯牙绝弦》，通过组合阅读，引导学生形成对知音内涵的理解，受到传统文化的熏陶。山东纪海霞老师的《画家和牧童》，在了解内容的基础上，引导学生体会画家和牧童的优秀品质，初步感受中国画的艺术魅力。广西何刚老师的《活见鬼》则让学生明白世上本无鬼，心疑才生鬼的道理。当前阅读教学中“内容理解”的最大问题是游离于语言文字这一凭借之外。人

6、们获取信息、接受人文熏陶，其途径和载体绝非只有阅读这一途径。但阅读与其他方式最大的不同是凭借语言，而不是图片、视频、声音、实物等。为此，阅读教学的内容理解，既不能通过架空分析获取，也不能运用视听媒体的狂轰滥炸，而应回到正途——语言文字的潜心涵泳。北京张聪老师的《伯牙绝弦》，“知音内涵的理解”教学板块很好地体现了这一点。第一层：心灵相通，心有灵犀。先要求学生基于原有经验，联系课文内容，想一想“知音是什么”，将想法写在学习单上。通过汇报交流，达成共识：心灵相通，心有灵犀。然后，安排师生对读课文，印证这一共识。伯牙鼓琴

7、，志在高山。——善哉，峨峨兮若泰山。伯牙鼓琴，志在流水。——善哉，洋洋兮若江河。拓展对读：皎皎明月、徐徐清风、绵绵春雨……第二层：志同道合，志向相同。教师先抓住“志”字，通过古代该字的写法，理解其表达的意义是“心所去往的地方”。然后，引入杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”，体会“峨峨兮若泰山”所传递的高远志向；引入李白的“登高壮观天地间，大江茫茫去不还”，体会“洋洋兮若江河”所抒发的宽广胸怀。最后，让学生修正自己对“知音”的理解，写在学习单上，并通过汇报交流，达成共识，即“志同道合”“志向相同”。“知音”内涵的理解

8、，是本课教学的重点，也是难点。张老师分步推进，并引入相关诗文，但始终紧扣课文语言文字，通过各种形式的朗读，让学生逐步把握“知音”的内涵。2.理解语言形式，即文本“怎么写”。不存在可以脱离语言形式而单独存在的语言内容，也不存在可以脱离语言内容而单独存在的语言形式，语言是内容和形式的统一体。张志公先生早就指出：“阅读教学要带学生走个来回，首先把语言文字弄清楚，进入文章的思想内