初中物理教材整合的原则和策略研究

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1、初中物理教材整合的原则和策略研究杜　静(邹平县教研室山东256200)摘要：教师的教学是用教材教学生学，而不是通过教学来教教材。师生既是教材的使用者，也是教材的设计者和开发者。教师应在充分了解和把握课标要求、学科特点、教材编写意图和学生学情的基础上，对教材内容进行重新整合，创造性地使用教材，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，积极有效地提升学生的科学素养。教材整合要遵循：以课标要求为依据的原则；知识系统性的原则；促进学生发展为本的原则；可操作性原则。教材整合的策略和方法：准确把握课标要求，明确新教材编写意图及使用方法；充分把握

2、学生的学情；教师要有较强的统领全局的意识，不断提高驾驭教材的能力；根据整合的原则编制整合后的教材体系目录，并在教学实践中创新教法。关键词：整合；原则；策略“整合”是新一轮基础教育课程改革针对传统课程结构过于强调学科本位、科目过多而提出来的一个理念，教材的整合是新教材编写的重要理念之一。现在我们所使用的新教材尽管凝聚了许多专家学者的智慧和实践经验，具有一定权威性，但在教学实践中教师们仍然遇到一些问题，如知识编排的顺序、层次、难易程度与当地学生的学习实际和需要不相符等情况。初中物理课程标准指出，教材不是教学的纲领性文件，教师的教学是

3、用教材教学生学，而不是通过教学来教教材。师生既是教材的使用者，也是教材的设计者和开发者。因此，我们教师应在充分了解和把握课标要求、学科特点、教材编写意图和学生学情的基础上，对教材内容进行重新整合，创造性地使用教材，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，积极有效地提升学生的科学素养。一、目前教材使用中存在的问题使用新教材以来，我们滨州市一直使用的是人教版新教材。下面，我们就以人教社教材为例，谈教材使用中存在的几个问题。（一）部分内容前后衔接不好，知识的逻辑性不强，影响学生对知识的理解按照新课标的精神，在义务教育阶段不过分强调学科自

4、身的逻辑体系和概念、规律的严密性，以便学生将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上，此理念是正确的。但物理体系、物理概念之间遵循着必要的逻辑关系，缺少这方面的联系，无疑给学生增加了理解上的困难。比如，教材把“运动和测量”这部分内容安排在九年级第十二章，可学生在学习八年级上册第一章声现象就用到了运动的知识，在学习第二章光现象时就用到了测量的知识；“电能”这部分内容安排在八年级下册第八章，可“功和机械能”5的知识是在九年级第十五章才学习；在学习功率之前研究电功率；在第一章提到了能量，第五章提到了能的转化，第八章计量了能的多少，第九章

5、研究了能的转化，到了第十五章才看到了能的定义；还有在第十二章认识了力，知道了力的单位，却不知道力的测量方法，在无法比较其大小的前提条件下，却探究了二力平衡的条件；学习了二力平衡条件，却没有事例可说，因为重力、弹力、摩擦力还没有学习……这样的编排，无形之间增加了学生死记硬背的负担，跟学生的思维发展背道而驰。（二）教材容量偏多，探究任务很难高质量地完成新教材每个单元里都增加了科学世界的内容，这些内容有的在课程标准中列出了，如半导体和超导现象，还有大部分内容没有列出；教材中有的正文内容在课标要求中没有列出，如焦耳定律；课标中还提到了许

6、多活动建议。这些内容中，哪些应该学习，哪些可以不学，哪些可以重点学习，哪些可以让学生自己阅读……在教学实践中，教师对这些内容的选择有些盲目，这无疑给教师上课时增加了压力。另外，由于教材内容容量偏多，但教学课时数有限，本该让学生自主探究的任务由于课时不够无法探究，许多探究过程形同虚设。鉴于以上问题，我们在教学实践中，有必要对教材内容重新整合，使知识之间相互照应，融合为新的主题，便于学生对知识形成整体感知。二、教材整合的原则（一）以课标要求为依据的原则《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题

7、的依据，是国家管理和评价课程的基础。目前，虽然有多个版本的新教材，无论是知识的编写顺序还是体例都有很大的差异，但它们都是依据新课标要求来编写的。这意味着教师要以课标要求为依据，把教材从“依赖对象”变更为可利用的“优秀素材”，需要自主地整合教材，选择恰当的内容、合适的教法来进行教学设计。但无论对教材怎样整合和编排，都不能偏离新课标的要求。（二）知识系统性的原则整合是教师在教学过程中对教材再创造的过程，是教师的一种“同质异构”的艺术创造活动，我们对教材整合的原则、策略和方法等进行先期研究，目的是便于教师创造性的、更富有实效的开展教学

8、。它不是局限的对教材的适当改变，需要教师有更高的、更宽的眼界和统领教材、把握学生以及关注其他学科内容的整体的课程意识和能力。物理学知识具有很强的规律性和系统性，知识之间有着密不可分的联系。因此，整合教材不能破坏知识的完整性和系统性，通过整合后的教学内容仍旧是一个