关于游标卡尺教学的再思考

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1、关于游标卡尺教学的再思考摘要：文章就游标卡尺使用一节的教学体会，总结了一套相关的教学方法。　　关键词：游标卡尺；激发；分析　　在高中物理教材选修3－1(人教版)的附录第104页长度测量教学中，关于游标卡尺使用一节的教学，一直是师生感觉比较困惑的地方：看起来好像比较简单，就是游标卡尺读书数吗，可以说让学生背都能背下来。但每次在考试中遇到有关游标卡尺读数的问题时，错误率都在50％左右，让人感觉很是不理解。有老师抱怨学生越来越难教，也有老师课上到这里就跳过去不上，最后在考试前几天的时间里采用大量练习、反复操练的方法来对付。浪费了大量时间和精力，

2、师生都很疲惫，但结果往往还是当时会了，过些时候又不会读了。针对这种情况，笔者听了许多老师关于游标卡尺使用的教学课，结合自己的教学体会，总结了一套教学方法，在教学中感觉效果很好。现在此和大家交流。　　1、新课设置新颖问题　　引发学生先行思考。设置问题是激发学生思考的动力。新颖的问题不仅能激活学生的思维，还能给课堂待解决的难题提供很好的突破口，从而提高课堂的教学效率。精心设计的课堂提问和良好的问题情景，可以使问题成为课堂学习各个环节的纽带，是有效发挥学生主动性，激发学生学习热情，促进思维发展的有效方法。教学实践表明。一个良好的问题除了具有通过

3、它能让学生掌握知识本身的功能以外，它还具有更重要的功能：展示知识的产生和形成过程，促进思维的发展和学习兴趣的提高；激发探究愿望，使学生乐于思考；培养问题解决能力，促进综合实践能力的发展；促进师生课堂交流互动，使学生乐于发表自己的观点，在感受物理学习的愉悦体验中，促进创新能力的提高。为此在新课开始时我先让一名同学拿钢卷尺测量另一名同学的身高，学生很开心，很快将测量结果报了出来176cm。我又让两名同学来测量一张A4纸的宽度，两名学生报出来的结果明显有点含糊，我知道是在估读上面拿不准。我要求测量出更精确的结果，学生提出要更换用毫米刻度尺来测量

4、。我说可以，并表扬了他能够根据不同的测量需求来选择测量工具。学生报出结果一个是19.32cm，一个是19.34cm。我又问19.32、19.34谁是准确的宽度呢?下面学生有说是19.32，有说是19.34，课堂热闹非凡。我又接着问为什么同样的A4纸测量结果却不同呢?学生同答最后一位是估读的。提问，能不能设计一种工具将估读的部分也精确的测量出来呢?拿出有标卡尺，介绍本节课教学的重点和目标。　　这样的问题设置，既引发了学生的思考，如何才能避免估读而更准确的测量出结果?学生带着问题听课，同时又明确了本节课的教学重点和目标，让学生带着目标去学习，

5、粗略知道游标卡尺的用途，提高了课堂的教学效率。　　2、详细介绍各部件的作用　　这部分教学属于常规认识范围，但却是认识游标卡尺必须的环节，可以借助于课件来演示介绍各不同部件的测量功用。应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果和培养能力。实验心理学家苏瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。所以我

6、先将教学用游标卡尺发给每位同学，然后这样图文并茂又对照实物，既可以让学生清晰准确的认识游标卡尺的结构，又可以提高学习的兴趣。　　3、侧重原理分析，让学生从根本原理上认识游标卡尺　　笔者在听课时发现，很多老师在游标卡尺教学中，侧重于教会学生怎么去读，而在分析为什么应该这样读数的时候，只是简单的带过。然后便忙于练习读数。所以学生课堂上是“会读”了：先读主尺上刻度，再加上游标上对齐的刻度数乘以0.1mm。但学生并没确真正掌握位什么是这样。没有从根本原理上认识游标卡尺，只是机械的知道怎么读，当然易忘。所以学生理解根本原理在教学中尤为重要。这里可以

7、分为三个小点来展开：　　3．1游标的构成。常见游标尺有精确度为0.1mm、0.05mm和0.02mm的，我们以0.1mm精确度的为例。它是将9mm的标准长度分成10等份作为游标的刻度，那么游标上每一小格长度为0.9mm，与标准1mm长度刚好相差0.1mm。　　3．2为什么可以加上游标对齐的刻度数乘以0.1mm。在测量中主尺部分的刻度是很容易读出来的，问题在于主尺上游标零刻度线所指的需估读的部分长度怎么办?边讲边用模型演示，问题提出。此时我们不妨先引导学生来分析为什么要找到游标上与主尺刻度线对齐的刻度?　　分析得知，当游标上的刻度与主尺上的

8、刻度对齐时，游标与主尺之间已找到了一个可以比较对照的相同点。然后我们从对齐的部分开始向左数，可以的肯定的是，游标上有几个格，主尺上对应就有几个格。虽然不是完全对齐，但格数一定是相同的。因为游标