关于“双语教学”的再思考

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1、关于“双语教学”的再思考作者：王旭东一、双语教学的发展势态二、关于“双语”和“双语教学”科学定位的再思考三、双语教学切忌走入误区四、双语教学实施的关键是师资五、双语教学对学生也有相当高的要求六、双语教学的推广和试验还有待于教育观念和教育体制的转变七、对双语教学一哄而起的质疑八、关于双语教学的再思考之汇总　一、双语教学的发展势态　　国家教育部在去年提出加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高校在三年内开设5%---10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。广东将试行在部分高中进行非学科全英语授课，并在初中、高中毕业考试中增加口试。据了解，包

2、括社会办学的各类学校在内，目前广州已约有近百所中小学正在尝试运用双语教学。　　山东省教育科学规划“九五”重点课题《小学双语教学整体改革实验》，通过了以北京外国语大学教授陈琳为组长的专家组的鉴定。　　青岛市提出将把英语作为主要教学用语推广到所有中小学。在2001年8月21日召开的上海市基础教育工作会议决定将在本市建立100所双语教学实验学校。从小学一年级起全面开设英语课，并努力实施高中毕业生能用英语交流的培养目标。同时对上海基础教育的发展提出要求，到2005年，总体水平将赶超世界中等发达国家教育水平。上海从小学一年级到高中三年级将率先全面普及外语教

3、育，在课表里将安排每天一节外语课，整个中小学阶段学习外语的课时从1000多节增加到2000多节；双语教学已经从局部有限范围内的点上的“个别试验”推向一定范围的面上的“群体试验”。　　双语教学能力、现代信息技术运用、跨学科教学本领、教育理念和方法创新，筑起了上海中小学的一道“高门槛”。闸北、杨浦、徐汇、普陀等区的40余所中小学，已在音乐、美术、体育、生物和劳技等课程中使用双语教学，每堂课使用外语讲解本学科知识的比例不少于50％。双语教学不再是简单地提高学生日常说外语的能力，而是要从听说读写上培养学生的外语综合能力，培养学生用外语思考、用外语解决问题

4、的能力。各个区县一大批双语教学试验学校，试验班如同当年的“素质教育”试验校，试验班一样应运而生。　　双语教学的模式和理念在我国英语教育界应该说充其量还是一个新生儿，首先是由一些境外来华办学的合资或独资学校和民办学校引进的。双语教学一开始是某些学校，特别是一些幼儿园，中小学为吸引生源，提高办学效益的权宜之计，在当时许多教育者眼里，“双语教学”不过时“强化外语”或者说是强化“汉语”和“英语”的代名词。然而仅时隔一年，教育主管部门对双语教学的态度已经从“冷处理”一转为大力支持和提倡，领导发话，“双语教学怎么试验也不为过”。如果说去年此时双语教学还仅仅是

5、处于方兴未艾的话，如今却已是如火如荼，轰轰烈烈，大有星火燎原之势。双语教学成了中国外语教学改革中的一道亮丽的风景线。二、关于“双语”和“双语教学”科学定位的再思考　1.什么是“双语”？　　双语的英文是“Bilingual”直接的意思就是：“TwoLanguages”（两种语言），是指在某个国家或某个地区有两个（或两个以上）民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。在美国双语主要是指能熟练使用英语和西班牙语；

6、在加拿大主要是指能熟练使用英语和法语；在新加坡，和香港，澳门地区主要是指能熟练使用英语和华语。在中国大陆双语原来主要是指能够使用汉语的少数民族，如藏族，蒙族，维吾尔族等。我国最初的双语研究实际上主要集中在少数民族学习汉语的问题上。譬如我国内蒙古自治区，既有蒙古族，又有汉族，有用蒙、汉两种语言交流的必要。当地一些教育部门就在进行“双语”教学。　　在很多国家或地区，政府规定的官方通用语言有两种甚至更多。在这种情况下，为了交往的方便，往往两种语言并重，即Bilingual，或是一种语言为主一种语言为次。如果以英语为次，则可称英语为第二语言，即ESl(E

7、nglishasSecondLanguage)。再如，当以汉语为母语的中国人到以英语为通用语言的英美国家之后，英语就很自然地成了他的第二语言。由于当地的通用语言是英语，汉语仅仅在家中或遇到中国朋友时才使用，随着时间的推移，汉语就慢慢地退居为第二语言，英语则成为他的第一语言了。　　双语人才，实际上就是能熟练运用两种语言进行交际，工作，学习的人。毫无疑问，我们所讲的“双语”是指英语和汉语这两种语言。　2.如何正确理解“双语教学”（BilingualEducation）以及语言学术界经常说的“英语作为外语的教学”(TeachingEnglishasaF

8、oreignLanguage)和“英语作为第二语言的教学”（TeachingEnglishasaSecondLanguage,ESL）。