发散思维在语文教学中的运用

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1、发散思维在语文教学中的运用发散思维在语文教学中的运用“风弄林叶，态无一同；月当流波，影有万变”。客观事物具有多面性的特征，我们的思维也必须发散开来，与之相适应。就语文教学而言，无论是教学指导思想、教学方法，还是信息输送，乃至各个教学环节，都应该重视以发散思维的开放性，引导学生到更广阔的天地去探索，去摘取新的认识之果，获取创造的能力。下面就发散思维在语文教学中的运用谈点粗浅的体会。一、突破模式化。人们受已有知识、经验的影响，在从事工作、解决问题时，往往按固有的倾向和心理准备行事，产生某种模式。教师长年累月从事某学科的教学，也容易使教学活动模式化。一篇课文在手，你的模式可能是先朗读，再释词，再

2、分段分析，再总结归纳；我的模式可能是先提思考题，再让学生预习找答案，再引导学生得出正确结论，再小结；他的模式可能是先让学生预习，再步步设疑讲析，再得出几个结论，如此种种。教者不同，各自的模式不一样；但都按自己习惯的老路子走是一样的。从语文教学的整体看，各式各样的模式汇在一起，未尝不是五彩缤纷，蔚为壮观；从各色模式本身看，其中也不乏合乎思维规律的合理内核。无可否认，模式化的教学借助定势思维的正效应，为学生学习和巩固知识提供了一条熟路。问题是，多年一贯制的模式，机械式的课堂操作，也会产生负效应，引起不良后果。戏唱三遍无人看，更何况缺乏戏剧性的枯燥教学模式、教师发出的信息老是重复，老是那么一点分

3、量，发出信息的方式老是旧一套，天长日久，在学生的大脑皮层再也引不起兴奋，甚至产生一种逆反现象——将你那再也不能引起兴奋的东西反弹回去。厌倦，就是这种情绪的显现。长久的模式化教学，会导致学生思想的麻木，因此，处在教学主导地位的语文教师应该引导学生自由的探索，灵活地思考，用发散思维的广阔性，开放性，克服定势思维的负面，在三尺讲台上导演出一幕幕生动的活剧。前面说过，每一种教学模式都有其合理的内核，只要我们不是拘泥于定势思维而一成不变，而是以我为主，兼容并包，熔各种教学方法于一炉，取我所需，为我所用，在不断运动变化的教学活动中推陈出新，就能开创语文教学生动活泼的新局面。一篇文章根据不同情况，可以从

4、开头切入，也可以从中间开花，还可以从结尾反溯。一个单元的教学，可把单元作为整体，每篇突破一至二个知识点，最后璧合为整体，然而也不排除对有些文质兼美的篇章从不同角度进行全方位的审美鉴赏。讲授中，过多地用直接陈述传授知识，会使学生处于机械反应的地位，倒不如用一些难易适度的问题引发讨论，集思广益，使问题在学生思维活跃、注意力高度集中时得到圆满解决；老是教师向学生提问，学生仍是被动地跟着教师转，不妨换个位，让学生自己读课文，自己发现问题，向教师提问，这样学生的积极性会更高，收效也会更好。还有以读代讲，以写代讲，等等，总之，只要教师根据学生的知识水平，接受能力和心理状态，结合教材的知识要素和行文风格

5、，充分发挥自己的主观能动性，打破自己的模式，广泛汲取别人的经验，让思维之翼在广阔天地遨游，就能不断发现和创造出不同的，恰当的教学方法来。教法的不断更新，多角度接触课文和阐发知识要点，教师在教学中运用发散思维，必然会引起学生的共振，促使他们的思维投向更宽广的领域，得到自由灵活的发展。“太阳每天都是新的”，教师有这样的追求，学生就会有这样的感应。二、扩大信息量。信息，是思维的基本材料。将新的信息与记忆系统中的信息重新组合，从而得到全新的认识结果，是发散思维的一大特征。因此，在语文教学中不断引入新信息，扩大信息量，是发展学生发散思维，培养学生创造能力的一条重要途径。课文教学是语文教师向学生传递有

6、关语文方面信息的过程，它不可能是凝固不变的大理石雕塑，而是处在不断变动更新之中。随着社会科学、自然科学、思维科学研究的向前发展，新的认识成果不断涌现，与之联系极为紧密的语文教学不能视而不见，使用的周期决定了语文课本对新信息反馈的迟钝，而语文教学是活动的，它不应该重蹈旧时代经院式教学闭塞学生思路，窒息学生思维活力的覆辙，而应该以开拓精神在课本和新信息之间架设桥梁，让学生不断呼吸时代空气，领略外边的世界，开拓思维新天地。比如，杨朔散文的诗意美，语言的凝炼，是我们公认的。但其结构单一，主题雷同，近年时有人论及。如果把《荔枝蜜》、《茶花赋》、《雪浪花》、《海市》这些先后入选中学课本的文章稍作比较，

7、其优缺点自明。指出名家的弱点，并非对名家的怠慢，而是启迪学生不囿成见，拿出自己的眼光，到前人和今人那里去汲取精华，而不是老让别人塞给什么就装下什么。另外，编选教材只能博观约取，所以课文只是个例子，是无限丰富知识中的一个“点”。教学中，有时可反其道而行之——由约返博，即围绕突破某个知识点，或追根溯源，或联想对比，输入更多的相关信息，使学生对所学知识有多侧面的认识，达到融汇贯通的境界。如讲峻青的《秋色赋》，不妨把欧阳修的《秋