发散思维在初中语文教学中的运用

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1、发散思维在初中语文教学中的运用　　摘要新课程背景下，要求教师创新教学，尤其在语文教学中强调学生发散思维的培养。培养学生自主学习意识能够帮助学生成为创新型人才，为今后发展奠定基础。对此，笔者根据多年语文教学经验，就发散思维在初中语文教学中的运用，进行简要分析并提出自己的想法与建议。　　关键词发散思维初中语文教学运用　　发散思维的培养，其目的为：培养学生创新意识，扩展知识视野。在教学中，运用发散性思维，教师通过不断的问题引导、激发学生逻辑思维、引导学生思考问题、发现问题、解决问题构成发散思维培养。　　1

2、发散思维指导学生审题　　初中语文教学中，学生思想意识发展不成熟、缺少判断力和思考能力。因此，教师需要不断的引导学生学会自主思考。不管是阅读理解还是写作教学，教师都要引导学生学会思考问题，多问问什么、应该怎样等问题，进而学会审题。语文这门课程内容并非通过灌输、死记硬背就能够掌握。学生想要学好语文，首先需要自身积极进取、努力。教师方面，有必要科学合理的根据教材安排，做好单元规划、教学设计、由简入难、循序渐进的引导学生学习。学生发散性思维的培养，引导学生审题。比如：在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中“杨花落

3、尽子规啼，闻道龙标过五溪”，多数学生将“道”写成“到”。在教学中，引导学生闻道龙标过五溪中的“道”为什么是这个字？一些学生说是“到”的通假字，一些学生说是道路的含义；随后教师引导学生阅读全诗，联系全文，发散思维；最后引导学生“道”为讲、说，进而避免出现错字现象，引导学生学会审题。　　2发散思维指导学生立意　　语文教学中，语文是一种思维转化。发散性思维的培养，首先需要从学生思维模式上入手。发散思维是知识内容的扩展。所以，发散思维语文教学中，教师需要引导学生从立意内容入手。发散思维从概念上理解为：由一个

4、知识点联想到多个方面、内容、角度等。通过一定推理、思考形成客观的认识，而后选择最佳解决问题方法。笔者以作文教学为例进行分析。　　2.1多项思维发散　　多项思维发散主要通过多种事物的融合，立足于眼前空间现象，将其进行思维转换；分为纵向思维发散与横向发散。作文教学中，指导学生立意思维发散。首先，引导学生围绕题目中心，从点到面，由简到难的展开思维想象、深化思维，选择具有创新意义的文章立意。比如：作文题目《我的时间》。从标题立意上想到的是珍惜时间。但是进行发散思维后，学生可以联想到时间与生活、时间感悟、人生

5、等方面立意，进而想到多种素材进行思维拓展。　　横向思维主要打破文章结构形式，从有关事物中得到启迪进而创新思维意识。横向发散思维没有固定的要求顺序，不受限制。比如：在“玫瑰与刺”作文题目中，通常提及玫瑰人们都会想到一些美好事物；而通过发散思维可以联想到改革开放的积极与消极、想到发达国家生活形式、侵犯主权等问题。这样一来，使文章立意更加具体。　　2.2逆向思维发散　　逆向思维主要是通过反常规想法，综合思考文章题材，寻找文章新的立意点、突破创新。从题目中进行选择逆向思维。例如：以诚信为题。一些学生将落脚点

6、放在孙子兵法中兵不厌诈；在某种条件下，兵不厌诈是一种不守诚信的做法，但并没有脱离主题。因此，也是一种正确的逆向思维的发散。或是在“规则”为话题作文中，学生以“出规则为立意”，也是一种逆向思维的发散、想象、打破常规、实现创新，追求新的立意。　　3发散思维指导学生选材　　曾有学者提出：在确定题目后，拿出一张纸条围绕题目扩散，没有任何条件约束、没有主次之分，想到多少就在纸条上写多少。就这样一直想象，直至将想到的含义全部记下来。从这句话中我们得出：从写作题目入手，多角度想象，从相同方向、相反方向进行想象，选

7、择所写内容。这种写作手法就是发散思维的体现，扩展学生知识视角，进而选择最佳方向进行写作。　　以写作教学为例，通过发散思维能够引导选择最佳写作方向，选择最佳写作内容，围绕主题写作。针对写作能力较弱的学生，教师可以引导学生立足于人、事、物上入手，选择写作题材写作。例如：“我爱故乡”作文教学中，教师可以有针对性的引导从故乡旅游、环境上入手发散思维，进而完成写作。　　4发散思维指导学生构思　　4.1阅读理解，发散化解　　当看到作文题目后，第一，教师引导学生选择材料中的关键词，而后选择思维导向关键词。第二，以

8、关键词为核心，从材料中筛选可用信息进而形成纵向、横向思维。最后，教师引导学生进行构思。　　例如：以期待成长为题目进行写作，通过题目学生确定关键词为“成长”，而“期待”也是较为重要的信息内容，就此发散思维构思，联想到未来成长发展、现在成长发展等，成长感悟、意义等，进行直观的构思写作。　　4.2关系分类　　找到关键词之间的联系，同时进行归纳整理。其联系可以是多种的，可以是内在的、外在的、并列的。从“期待成长”中构思，可以联想到学生自身成长、国家成长发展等。例如：从过去的角