“校培合作”双主体育人模式研究

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1、“校培合作”双主体育人模式研究-239-02　　随着经济发展方式的转变，高职教育的人才培养应主动适应快速变化的社会需求，同时充分考虑学生的可持续发展。目前企业对于会计专业学生的招聘要求更加看重的是职业证书获得情况，更加注重的是学生实践操作能力。因此我们认为高职会计专业的人才培养应构建系统化的专业基础理论知识和能力训练体系，按照行动导向的原则实施教学过程，使学生能够适应较宽的职业领域，掌握与职业岗位需要相关的专业基础理论知识和综合能力。因此在高职院校会计专业实行“双证制”（即毕业证书与会计从业资格证）培养具有非常紧迫的社会现实意义。　　一、国内会计专业育人模式现状及存在问题　　（一）现状　　通过

2、查询万方数据里关于“双证制”教学模式的论文，发现现在很多高职院校都在实行双证制度，并且使用最多的方法就是“课证融合”这种培养模式，这种培养模式主要有以下几种方式：　　1.以职业资格证书获取为原则，将其课程考试科目和内容纳入课程体系。高职院校课程的设置与职业考证相对应，课程教材和教学内容与考证内容相一致，通过课程学习，学生就能直接参加相关职业证书的考试。　　2.以提高素质为原则，将职业素质教育纳入课程体系。在教学过程中，注重对学生财会专业技能的训练，以期能尽量贴近实际工作岗位的要求。　　3.将课程教学与会计竞赛相结合，通过竞赛，推动学生对财会知识的提高；通过竞赛，也推动了会计教师的教学水平的提高

3、。　　4.以市场为导向，将职业技能纳入到课程体系。在课程设计中，注重市场受欢迎的课程的教学。　　（二）存在问题　　1.通过“课证融合”实行“双证制”教学的高职院校，其模式几乎都是利用校内资源进行教学，该模式的优点很多，但其最大的缺陷是人才培养方案的制定和教师授课方法还没有跳出学科式教学的传统模式，该模式与职业资格考证教学方式存在着较大的差距。　　2.高校会计专业的课程较多，学校没有更多的时间来组织学生进行职业资格证书的考试辅导和复习，大多数是以学生自学为主，因此导致学生在面临考试的时候无法全身心投入，找不到合适的方案解决。　　3.高职院校的教学教研的方向集中在如何培养学生技能，对会计考证的研究

4、和实践不多，这也是直接导致大多数高校学生考证通过率较低的主要原因。　　4.大多数高校的管理模式属于松散型管理，大多数时间由学生自己支配，学校教师或班主任很少进行跟班管理，而考证的学习又需要一定的时间和一定的方法，因此，学生很难做到单独自觉学习，极大地影响了考证通过率。　　5.高校缺少相应的考证习题库，因此学生得到练习的机会并不多，这大大增加了学生考证通过的难度。　　二、“校培合作”双主体育人模式具体实施情况　　（一）我校目前会计专业人才培养模式　　通过多年的教学实践，我校构建了课证融合下“一体三结合”高职会计专业人才培养模式，主要表现在：　　1.突出两个导向，创新人才培养模式。以市场需求为培养

5、目标导向，以岗位技能要求为课程设置导向，制定更合理的人才培养方案。　　2.根据职业能力模块构建课程体系。依据出纳岗位、会计核算岗位、财务管理、会计监督工作岗位需要的四大职业核心能力（财务会计核算能力；财务成本管理能力；纳税业务处理能力；审计业务处理能力）构建课程体系。　　3.采用“一体三结合”的教学模式，提升学生职业能力。“一体三结合”的教学模式，即理论教学与单项实训教学同步，融“教学做”于一体；单项实训与综合实训相结合；手工账实训与电算化实训相结合；校内模拟实训与真账实训相结合的教学模式。通过这种渐进式系统化的能力训练，达到提升学生职业能力的目的。　　（二）“校培合作”具体实施情况　　在我校

6、现有比较成熟完善的人才培养模式基础上，我们想通过该课题的实践，探索一种“校培合作，课证融合”新的育人模式，即高职院校与校外考证培训机构合作，共同进行会计专业人才的培养。　　1.成立“校培合作”组织。针对“校培合作”这种新的模式，学校、系部和会计专业的领导都很重视。本课题被列入我校重点课题。并且由教学经验丰富的三位老师和全国知名的会计培训学校――杭州春华会计培训学校组成课题小组，共同来推进这项试点的运作。　　2.明确“校培合作”双方的权利、义务。（1）我校的权利、义务：负责协助乙方进行学生公开课宣传的组织、沟通工作；负责学生考证学习的教室和多媒体设备提供；负责学生的日常管理和沟通工作；负责提供校

7、内一定的场地用于乙方考证宣传工作。（2）培训学校的权利、义务：负责教师的上课安排及课堂组织教学；负责提供学生相应的教材、辅导资料及考前练习平台；负责提供会计考证的相关视频学习资源；负责学生考证的报名、组织、成绩查询及领证工作；　　3.考证通过率的成果。我们是从2015年10月份开设“校培合作”辅导班，通过三个批次的会计资格考试，通过率情况如下表：　　从该对比表可以发现，2016届校培合作班的考证通