“教路”活于“文路”论文

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1、“教路”活于“文路”论文【摘要】对于一篇课文来说，“文路”是唯一的，但对于一篇课文的教学，“教路”应该是多样的，也就是说，“教路”活于“文路”。阅读教学中，老师既要能准确地把握作者的行文思路，又要广开“教路”，探求【摘要】对于一篇课文来说，“文路”是唯一的，但对于一篇课文的教学，“教路”应该是多样的，也就是说，“教路”活于“文路”。阅读教学中，老师既要能准确地把握作者的行文思路，又要广开“教路”，探求既符合教学规律，又与学生实际相适应的教学切入点，避免用“文路”牵着学生走，从而使得“教路”狭窄，思维呆滞。本文就

2、教师选择“教路”应遵循的原则和选择的方法，作了粗浅的探讨。【关键词】阅读教学教路文路阅读教学过程，就是教师、学生结合自己的生活经验阅读文本，与文本进行深入对话的过程。由于师生阅历的不同，思想认识水平以及审美认知的差异，每个人对阅读文本都会有各自的感悟和体验，有自己的关注点、思考点和兴趣点。因此，教师应根据学生的实际情况，选择合适的“教路”，进行相机教学，而不能死抠“文路”，让“文路”主宰课堂。“文路”不同于“教路”。所谓“文路”，是指作者谋篇布局、结构全文的思路，而“教路”是指教师在教学过程中，根据教学目的要求

3、，创造性地加工、取舍内容，组织实施教学的思路。教师在备课时，要准确地把握作者的“文路”。引导学生阅读分析时，也要理顺“文路”。但是，如果单纯地以“文路”定“教路”，就会使教学思维狭窄，课堂缺乏活力，给师生阅读戴上“紧箍咒”。因此，笔者主张“教路”活于“文路”。为了使自己的“教路”既符合教学规律，又与学生实际相适应，教师选择“教路”时，应遵循以下原则：一目的性原则无论选择哪一条“教路”，都要受到教学目标要求的制约。否则，不管你所选的“教路”是多么的新奇别致，都是有悖教学的。尤其是文选本教材，同一文体常布列在不同单

4、元，而不同单元教学要求各有所重。如小说，中学教材里，许多小说篇目安排在不同的记叙文单元里，有的是学习写人的方法；有的是学习叙事的方式；有的是学习环境描写的方法……其安排各有所指。二最优化原则“教路”是多样的，唯其灵活多样，教师在开辟“教路”时，就要深思慎取，力求最优，只有这样，才能充分发挥“教路”的捷径作用。笔者认为，能切合学生实际，集中教授有效信息，启发学生积极思维，取得良好效果的教学思路，即最优之“教路”。三可控性原则选择“教路”时，应考虑自己能否驾驭它。否则，无论设想多么美好，一旦付之于实践，不能通达，那

5、也是徒劳。教师在构建、选择“教路”时，要因人、因时、因课而行，盲目照搬别人的方法是行不通的。曾听几个老师上《枣核》一文，他们所选的“教路”各不相同，但各有千秋，虽然“教路”不同，但由于他们都能较好地调动学生的积极性，激发起学生的情感，教师、课文与学生间的互动良好，教学都取得了预期效果。日常教学中，只要教师善于进行反思、总结，充分发挥自己的主动性和创造性，还是可以找到简洁有效的教路的。常见的教路选择可从如下视点切入：1．从文章的亮点切入选入中学教材里的文章，大多是特点突出，风格鲜明，亮点较多的名家名作。教师在选择

6、教路时，可在整体把握作品的基础上，择其亮点而行之：（1）从文章标题切入。有的文章题目新颖，引人入胜，教学中从解题切入，透过文章的“眼睛”，窥视全文的内容，往往效果较好。（2）从文章的开头和结尾切入。有的文章开头悬疑迭生，有的文章结尾意味深长，这些亮点常常可以作为教师选择教路的切入点。既有利于调动学生带着问题自主合作探究，又有利于营造生动活泼的课堂气氛。（3）从文章的文眼切入。所谓“文眼”是指文中或点明主旨、或概括内容、或凝聚情感的句子或词语。这类句子、词语往往起着统摄全文的作用。（4）从文章的形象、意境切入。有

7、的文章形象生动、意境优美，教师可引导学生从分析形象特征、品味优美意境入手，进行与文本的对话，获得审美感知。2．从学生的兴趣点切入有的课文或意蕴深隐、或情节曲折、或语言精警、或人物形象丰满等，这些往往会成为学生的关注点和兴趣点。教学中，教师可以从学生的兴趣点入手，引导学生阅读、鉴赏文本。如《核舟记》一文，一个长不盈寸的桃核，雕刻成舟，其上刻有诸多“人”、“物”、“字”等，而且神形毕肖、栩栩如生地表现了历史上一个著名的文学故事。学生一般对此非常好奇。教师可因趣设问，启思导读：请问舟上有几人？他们是谁，是何模样？舟上

8、还刻有哪些物件、文字，其形状、内容怎样？阅读时，请运用想象再造出这件巧夺天工的艺术珍品。3．从质疑点切入“学贵有疑，疑是思之始，学之端。”教学中，从学生阅读过程中的疑惑点入手，不但能快捷地找到矛盾的突破口，同时也可以避免机械化、模式化的教学套路。学生的质疑点往往是师生互动的盘活点，是教师选择教路的绝佳之选。如《桃花源记》讲述一个渔人意外地进入了桃花源，在里面吃喝玩乐之后出来，一路上“处