《曹操献刀》教学设计

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1、《曹操献刀》教学设计[《曹操献刀》教学设计][设计思想]自从清人毛宗岗称曹操奸绝，古今奸雄中第一奇人后，人们常常爱用一个奸字来概括曹操形象的性格特征，《曹操献刀》教学设计。其实，《三国演义》中曹操形象也不是奸到了极点的扁平人物，而有着复杂个性特征的立体形象。汉人许劭评之为乱世之奸雄，其性格内涵有奸和雄两个层面。本教学设计，主要是引导学生分析曹操的奸(多疑、狡诈、残忍、自私等)中有雄(有胆识、重谋略、讲忠义、视死如归等)，并让学生通过探究、思辨，形成正确的人生观、价值观。[教学目标]1.引导学生运用微观方法分析小说节选部分曹操形象。2.探究曹操经典名言及相关评论，认识其自私与残忍。3.

2、通过示例形式引领学生用回目语言对小说情节概括。[教学时间]两课时[教学流程]课前预习：虽然《三国演义》文不甚深，言不甚俗，但仍有些词语学生需要查阅工具书才能理解。因此，课前预习的主要内容确定为：①利用工具书，疏通文字；②了解曹操献刀之前相关情节。一、导语设计苏轼在《念奴娇·赤壁怀古》中说：大江东去浪淘尽，千古风流人物。是的，大江只能淘尽英雄的物质形体，他们的人格魅力、精神境界将永远流传。虽然英雄们已淡漠在历史的云烟里，但我们通过亲近经典的方式，可以感受到他们激荡而又多彩的生活，触摸到他们跳动的脉搏。今天，我们大家一起走近三国时代一个毁誉参半的人物--曹操。二、文字疏通教师引领：预习时

3、还有哪些文字不理解，请提出来大家共同解决。学生质疑、解疑，教师根据实际情况进行引导、匡正。教师准备(略)(设计说明：虽然《三国演义》是白话小说，可仍然有难以理解的、重要的词语需要掌握。此环节主要是引领学生积累重要词语，为今后阅读古文打下坚实的基础。)三、献刀原因教师设问：课文开始说袁绍在渤海，闻知董卓弄权，董卓弄权是曹操献刀的原因。哪位同学简单介绍一下相关情节?学生介绍时，教师可根据实际情况要求其他学生补充。教师准备：董卓弄权指董卓把持朝政、逼杀大臣，然后又废掉汉少帝刘辩、立陈留王刘协为汉献帝，然后又杀死汉少帝、何太后和唐妃，并且在阳城屠杀百姓。(设计说明：此步骤主要是引导学生了解董

4、卓残害天下、肆意妄为的恶行，知道曹操献刀势在必行，为分析曹操形象、认知曹操性格奠定基础。)四、曹操形象㈠.分析方法：教师设问：分析小说人物形象的一般方法是什么?具体表现在哪些方面?学生发言，教师进行引导与修正。教师准备：分析人物一般有两个角度：一是小说正面刻画人物,主要包括语言描写、动作描写、神情描写、心理描写等；二是作者侧面描写人物，主要包括别人评介、他人衬托、环境烘托等析。(设计说明：此环节目的是引导学生回忆分析人物形象的微观方法，给学生分析曹操形象确立一个支点。)㈡.分析人物：教师引领：清人毛宗岗称评点《三国演义》时说：吾以为三国有三奇，可称三绝。诸葛孔明一绝也，关云长一绝也，

5、曹操亦一绝也：曹操奸绝，古今奸雄中第一奇人；孔明智绝，古今贤相中第一奇人；云长义绝，古今战将中第一奇人。其实，对曹操奸雄的评价早已有之，陈寿在《三国志》中引用孙盛《异同杂语》所记许劭对曹操的评价是：子治世之能臣，乱世之奸雄。请根据《曹操献刀》的内容，扣住曹操的奸或雄作深入细致的分析。学生发言时，教师应适时给予引导、评价，要敏锐地抓住学生思维碰撞将问题引向深入，教案《《曹操献刀》教学设计》(..)。教师准备：①如何看待曹操行刺时惧卓力大，未敢轻动的心理?--曹操行刺不是玉石俱焚式的，与伍孚殒命式刺杀不同(教师适时出示伍孚刺杀董卓文字)，他有一个底线，即以保住自身的安全为前提。如此，就与

6、他在王允府的闻司徒有七宝刀一口，愿借与操入相府刺杀之，虽死不恨言论相乖戾，这恰好体现了他性格的复杂处：英勇又自私，不愿用自己的生命作一个未知数的赌博，他不是封建社会严格意义上的忠臣义士。②曹操刺杀董卓为什么要用七宝刀?--曹操行刺董卓要借用王允七宝刀，可能因其刃极其锋利，能穿透铠甲，便于一举成功。但从曹操行刺不成时的权变献刀行为可以看出，其所以请宝刀者，预为地也。献刀之举，未必不在曹操算中(毛宗岗语)。曹操献刀的行为，与回答董卓时说的马羸行迟耳一样：都是早有谋划，为自己留下退路，可谓妙算如神确是奸雄(毛宗岗语)。同时，曹操预测自己将有献刀之举，那么势必将置王允于危险境地，这充分表现了

7、置他人于不顾的自私。③曹操对陈宫慷慨陈词真心还是假意?--曹操在王允府所言近日操屈身以事卓者，实欲乘间图之耳。今卓颇信操，操因得时近卓。闻司徒有七宝刀一口，愿借与操入相府刺杀之，虽死不恨！多为激愤豪壮之语，而在中牟县对陈宫大义凛然的话语就多了些虚浮，其主要目的是想感动陈宫，让他释放自己，此为奸之表现(毛宗岗对燕雀安知鸿鹄志哉！汝既拿住我，便当解去请赏。何必多问！一句评曰此县令须以此言动之，奸雄眼力如此；对曹操吾祖宗世食汉禄，若不思报国，与禽兽何异?一语评曰