管理思想史教学模式探索

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1、管理思想史教学模式探索摘要：针对管理思想史的学科特点，提出了建立多元化的教学模式以实现基础理论课的教学模式目标，同时从模式的选择，教学组织和教学方法几方面进行了相关探讨。　　关键词：管理思想史，教学模式；探索　　　　管理思想史课程是管理学的入门课，在管理学专业课程体系中占有很重要的地位，目前国内高校管理思想史的开设存在两种模式，一是沿用原来的做法，将该课与管理学合并，在管理学的课程框架之中，讲授管理思想史的内容；其二是将管理思想史从管理学课程中分离出来，成为单独的一门基础课，本文所论的即采用了后一种做法。　　由于管理思想史的课程性质是理论选

2、修，在教学中存在理论与实际联系不紧密，注重理论疏导而忽略实际运用的趋势。这也是大多数理论基础课的教学瓶颈之一。因此通过教学模式和教学方法的探索，使学生在了解、掌握管理思想发生、发展的基本知识和基本理论的同时，培养学生认识思想对于实践的指导意义、以及在此基础上的分析和创新能力，为学生日后走向社会，服务国家建设奠定知识和素质基础。　　　　1　管理思想史教学模式的目标　　　　教学模式的目标，是教学评价的标准和尺度，管理思想史教学模式选择目标是：第一，加强学生在课堂教学中的交往、合作与竞争，促进管理系统知识的构建、形成和发展。第二，制约学生的课堂行

3、为，由“静”变“动”，提高课堂教学的效率，提高学生整体素质，发展个性，培养创新意识、创新精神和创新能力等，第三，使学生能较好地掌握基本概念和基本知识，培养独立思考和独立工作的能力，第四，通过不同的学术交流让学生了解学术前沿动态，并增长知识、开阔眼界，形成严谨的科学态度与缜密的思维方法。　　　　2探索不同形式的教学模式　　　　教学模式是教学理论应用于教学实践的中介环节，研究和探时管理思想史教学模式不仅可以丰富和发展其教学理论，而且有益于提高教学技能和效率。　　(1)引入“情景模拟”教学模式，所谓“情景模拟’，就是围绕有待介绍的某一管理理论，从

4、管理实践、案例和相关资料中收集相应素材，情景模拟管理现场，将管理实践活动“搬”进课堂或实验室，让学生扮演其中的各种管理角色，身临其境，从中学习和运用管理知识及操作艺术，从而达到提高学生管理素质这一实质性目标。这种教学方法的核心是学生充当管理角色或“演员”，以激发学生的学习积极性、主动性和创造性，是一种典型的体验性教学方法，比如在介绍领导理论时，让学生在设计的案例中分饰管理者和被管理者，要求管理者针对矛盾和问题所在提出解决办法和方案，从而更好的理解领导权变理论的观点，由于情景模拟教学的趣味性和和吸引力，能寓教于乐，让学生从枯燥的理论思想学习中

5、感受管理的魅力。　　(2)采用“案例教学”模式，案例教学是理论联系实际和提高操作性技能的有效方法，也是目前管理学科很多课程普遍采用的一种模式。在对管理理论的学习过程中，知识点处于离散状态，学生往往只能对单个的知识点逐个学习和理解，缺乏对完整理论体系的综合把握，案例教学常常把多个具体问题进行全面分析，因此，教师根据不同教学内容选取真实经营管理情景，提供所有相关信息，要求分析者回答怎么办?“为什么”，从而加深对理论的理解。在教学中收集了许多管理理论相关的实际案例，使学生真正认识到了管理理论的实际应用，如在介绍科学管理理论时，可引入福特汽车流水线

6、的案例；在战略管理理论教学中，引入深万科和深金田的战略对决案例‘在讲授管理决策理论时，引入Nike业务决策的得与失；在介绍企业再造理论时，例举海尔供应链管理的案例，在企业文化理论教学中，开展惠普文化和苹果文化的案例教学取得了良好的教学效果。　　但由于案例教学的随意性，在案例选择、课堂教学方法以及学生分析技巧等方面都存在一些问题。比如对于教师来说，在案例量的把握上有一定的难度，由于课程学时的限制，每学期每门课的总课时量一般为32学时，除了专业理论知识讲授，留给案例讨论的时间很少。此外，学生人数也限制了课堂案例讨论，课堂讨论很难开展，效果也不理

7、想，为此选择合适的案例，注重学生的意见和信息反馈能很大程度上弥补案例教学在案例资源、课堂组织、学生分析技巧等方面的局限性。(3)双向提问式师生互动模式。　　把上课看作是师生平等交流的机会，教师针对每个章节的学习，课前布置相关阅读材料和课后增加作业内容，鼓励学生自主学习，自主思考，引导学生对管理现象及问题进行思考探索。同时教师借助于课堂或其他方式如邮件，QQ在线问答等进行交流探讨，通过答疑解惑和与学生交流，教师也能提升自己的专业素养。　　　　3管理思想史教学模式应用中应注意的问题　　　　3．1采用多元化的教学模式　　教无定法，意指教学没有固定

8、不变的方法，教学模式的多种多样，可让教师根据教学目标、任务、教学内容的不同，选择最为恰当的教学模式，教学模式一方面具有相对的稳定性，另一方面又不是僵化的教条，可以随着教学观念、理