浅谈护理教学中培养护生的情感能力

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1、浅谈护理教学中培养护生的情感能力【摘要】护士作为人类健康的守护者，不仅仅要有扎实的护理理论知识和熟练的护理技巧，也应具备有帮助病人心理达到最舒适状态的智慧和才能，而这也正是目前在临床护理实践中仍然非常薄弱的环节，必须从在校护理教学中着力培养护生的情感能力为起点，有目的地训练护生的情感能力，以提高护生的情感能力及护理实践质量，从而为病人提供真正有价值的护理。【关键词】教学；培养；情感随着社会科技与物质文明的发展，人们的生活方式日趋现代化，物质极大丰富的同时心与心的距离却越来越遥远。正因为如此，人们情感交流的心理需求才日益增加。作为对人类健康负有重大责任的护理工作者，在满足被

2、服务者的心理需求方面，仍然存在着很大距离。而这种矛盾的解决，必须从在校护理教学中着力培养护生的情感能力为起点。1培养护生情感能力的意义情感是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。它是一种比较高级、复杂的情绪，与人的社会需要相联系。当客观事物能满足人的社会需要时，就会引起积极、肯定的情感，相反则为消极、否定的情感。国内外大量研究表明，良好的情绪能增强人体对疾病的抵抗力并促进康复。美国医生辛德勒曾在《天天都过好日子》一书中说：“每个人体内都有人所共知的最有助于身体健康的力量一就是良好情绪的力量。”根据Watson对护理的认识，护理的目的，是通过照顾过程帮助人们获得在自身

3、内部的高度协调，由此提高自我认识水平，自我治愈或获得对生活中所发生事件意义的洞察力。其所提出的十个照顾性因素都是决定护士能否与病人建立帮助、信任的关系，要建立护患间的帮助、信任关系，Watson说明了所需要的护士特征：一致、移情和热情，一致意味着护土在她们与病人的互动中表现得真实而不虚伪，其行动是公开和诚实的；移情则指护士努力进入另一个人的世界，可使护士更容易接受和理解病人的感受；热情是对另一个人的积极接受，通常以开放的体态、语言、触摸和声调来表达。而在护理实践中，护理病人就在于帮助他们提高生活质量，获得最大限度的幸福，并且产生一种活着真好的感受。从心理学、护理理论和护理

4、实践的观点，都说明了护理人员的情感能力可高度影响其实践能力，从而影响护理质量。2培养护生情感能力的条件与策略2.1培养护生情感能力的条件2.1.1教师必须具有相当的情感能力：教师作为护生的角色榜样，本身必须具有相当的情感能力，才能在教学过程中潜移默化地感染护生，提高其情感能力。其情感能力包括自如地表达自己的情感并对他人情感具有敏感性；因为每个人的价值与情感在自己看来都是最好、最重要的。必须在此基础上尊重他人的情感，包括宽容不同于自身价值体系的情感、对自己及他人的信任感，首要的是必须具备热爱人类和生命的情感基础。2.1.2建立良好的师生情感关系：师生情感关系是指教师和学生为

5、满足各自交往的心理需要而形成的师生间人际关系。有研究表明，在临床实习中护生与教师密切的情感关系是护生能否掌握技能并社会化的关键性因素。因此，护理教师必须在教学中有意识、有导向地培养师生情感关系。其一，教师对学生的基本态度应是友好的、接纳的，不应由个人喜好而有所好恶。具体表现为记住每个学生的姓名，有利于在交往中的沟通，以增加其亲切感；在教学中对所有学生一视同仁，而不因其成绩好坏或能力强弱有所区别，可使护生产生被尊重的感受，获得自尊的满足。其二，在教学过程中教师应充分体现对护生能力的信任。如利用护生的竞争心理，激发其充分发挥解决问题的能力，以求获得竞争胜利的满足感，培养其自信

6、心。其三，对护生多做正面引导，在教学中尽量避免指责她们，应以鼓励为主，以逐步培养其对自我肯定的心理背景。其四，教师应多与护生交流沟通，鼓励其表达真实情感，并与她们真诚地交流自己的情感。有学者提出，只有当每一位校长或教师“感到跟学生交往是一种乐趣，相信每个学生都能做一个好人，善于跟他们交朋友，关心学生的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个学生，”这样才能激发埋藏在护生心灵中的情感。只有通过爱，才能培养爱。2.2培养护生情感能力的策略2.2.1角色扮演法：运用角色扮演法使护生体验病人的情感，在临床课的护理教学中有选择地让护生扮演病人角色，使他们能体验到病人的种

7、种不便及心理上的痛苦，从而对护生心灵造成触动与震撼，促使其对病人产生情感，使之孕育帮助病人摆脱困境的心理驱动力。教师尽量模拟真实生活场景，然后让护生记录自己扮演时的真实心态，最后大家互相交流感受。使护生切身体会病人渴望帮助的心理，大家互相交流则可唤起强烈的情感共鸣，从而加深情感记忆。2.2.2临床周记撰写法：布置护生写临床周记，以培养情感能力，当护生进入临床实践活动，即可要求他们每周记录自己在临床护理中对病人所产生的感受。这不仅能帮助护生发展认知能力、专业能力和人际交往能力，还可以帮助她们体验他人感受及表达自己的情感。以发展其