多媒体技术在生理学教学中的应用

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1、多媒体技术在生理学教学中的应用〔摘要〕探讨多媒体技术与生理学教学有机结合，对学生和教师学习和工作的影响。　　〔关键词〕多媒体技术；生理学；教学；应用　　生理学是一门以生物机体的生命活动现象和机体各个组成部分的功能为研究对象的医学基础学科〔1〕,概念和机制都有较高的抽象和概括性,且难讲解、难记忆。传统的生理学教学注重于知识的传授,不能满足时代发展对创新素质培养的需要,系统地培养学生独立思考和解决问题的能力。因此,深化生理学教学改革,将多媒体技术引入到生理学教学过程，实现医学生素质的全面提高,势在必行。　　1　提高学生的学习兴趣　　多媒体课件

2、将文本、图像、动画、视频等融为一体，图文声像并茂，将板书和绘图难以表达的抽象生理学理论、概念、过程和机制等生动直观地展现在学生面前，并辅以配音说明，使学生的学习思维清晰，增强对教学内容的理解与记忆〔2〕。例如在讲解细胞的跨膜物质转运功能时，可绘制脂质双分子层的图片，膜上镶嵌有各种不同功能的蛋白质，膜两侧存在物质的浓度梯度，小分子物质可以顺浓度差被动跨膜转运，而主动转运过程是需耗能的，细胞消耗1分子的ATP提供的能量，可将细胞内的3Na+逆浓度差泵出细胞外，同时将细胞外的2K+泵入细胞内，在演示其转运过程时可设计成动画演示，这样增强学生的感

3、性认识，使其更有效的理解和掌握所学内容。在教学中根据学生的反馈，暂停、慢放或重复播放所需材料，并对同步播放的视频画面加以讲解说明，使教学动静结合、生动有趣，使抽象、静止的知识、概念“活”起来，使学生体会到学习是一个愉悦的过程，而不是一种负担，学习积极性提高，变被动学习为主动学习〔2〕。通过多媒体感知认识和交流，把课堂教学激活，使学生产生强烈的学习欲望并形成学习动机。　　2　提高学生学习效率　　传统的教学模式是教师在课堂上边板书边讲解，受教室黑板空间、课堂时间及书写速度的限制，所以教师往往在授课时字唯其少，意唯其多〔3〕。多媒体课件是提前制

4、作，时间充裕，因此教师可以避免上述弊端，精心制作，在文本的设置、图像处理上精益求精，色彩对比鲜明，多媒体课程不等于“教材搬家”，而是要求简单、快速、有效地将多媒体与教学内容整合。教学中运用的多媒体技术，不在于技术含量高，而在于辅助教学好，媒体不会帮助学习，正如用汽车运送的食物不会比马车运送的食物更有营养。例如在讲授肌细胞收缩这一知识点时，内容多，在制作课件过程中，教师将神经——肌接头处兴奋传递、肌细胞的微细结构、肌细胞的收缩机制等放在一张主片上，给学生一个整体印象，用子片分别详细介绍具体内容，形成一个链条式的结构。每张幻灯片内容要单一，制

5、作好幻灯片后，在每一子片与主片间设置超级链接，这样每讲完一个子片都回到主片，形成系统的体系。在讲完内容后，教师可以设置问题，通过练习，让学生更系统的掌握所学知识点。授课过程中，教师通过严密的逻辑思维，吸引学生的注意力，并且注意学生的反应，重点内容用特殊的字体或符号标明，难点问题详细讲解，放慢放映的速度，便于学生思考和理解，记笔记。了解的内容可快速讲解，通过这种“突出重点，详讲难点”的方式，加深学生的印象。在授课过程中循序地放映幻灯片，类似于传统的板书，便于学生紧随教师的思路。若将大段的内容同时出现在屏幕上，学生往往疲于抄笔记而忽视教师的讲

6、授，结果造成学习困难而听课疲惫，上课时感觉听得明白但课后脑袋空空〔3〕，这是因为学生在听课时没有充足的时间兼顾思考和记笔记，影响了其课后复习所致。因此，在教学中要将多媒体技术与传统的板书相结合，在介绍难点、重点内容时结合提问、启发等方式，建立新型的“教师——媒体——学生”的教学模式。　　3　拓宽学生知识面　　多媒体是一种符合人类思维特点的多层次信息系统，能超越时空限制，提供大量信息，学生采用超级链接方式任意选择或调出各类信息资料〔4〕，教师通过积极引导将有限的教室空间与无限的网络连接，建立教师与学生间的互动。生理学是重要的基础学科,是后续

7、学科学习的基础。学生普遍对临床知识感兴趣,教学中不妨引用临床病例,讲解一些基本的临床知识,联系疾病与正常机体活动的关系，结合这些知识点制作模型，使抽象的知识具体化,枯燥的知识趣味化,深奥的机理通俗化,静止的知识动态化〔5〕。如讲牵涉痛时可以涉及到心绞痛、阑尾炎等疾病的一些表现，帮助学生树立整体的医学理念，学生可既巩固所学的生理知识，又对将学的临床知识有所了解。教师可提出一些与临床相关的问题，启发学生充分运用现代的计算机技术提供的便利，查资料、提前预习，真正的把生理课学活，拓宽知识面。　　4　促使教师不断自我完善　　应用多媒体辅助教学对教师

8、提出了更高的要求，一般来说,讲授相同的内容,多媒体教学节约了30%的授课时间，因此，每次备课教师须查询大量教学资料，精心选择素材，不断更新知识，打破以往局限于书本知识的局面〔2〕，增加课堂容量