阅读教学要聚焦语言文字表达

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1、阅读教学要聚焦语言文字表达文/张居扬《义务教育语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。”叶圣陶指出：“教阅读教得好，更不必有什么专门的写作指导。”阅读教学既要引导学生透彻理解、领悟课文的思想内涵，更要聚焦语言文字的表达特色，引导学生体悟、掌握语言文字的表达技巧，在言语实践中运用表达方法，掌握通向表达迷宫的金钥匙，以便作文时更好地“自由表达和有创意的表达”，切实提高阅读教学的实效，促进学生获得更快更好地发展。一、推敲精当的用词。古人为文往往是“吟安一个字，拈断数茎须”。斟字酌句，反复

2、推敲，留下了许多千古佳话。如今教材里的课文大都文质兼美，阅读教学时要引导学生反复推敲动词、形容词、数量词、代词等用词之妙，准确把握其丰富的内涵，提高遣词造句的技巧。比如《景阳冈》一课有这句话：“武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。”教学时不妨设问：面对老虎进攻，武松为何“闪”而不“躲”？教师要引导学生从不同角度加以推敲：从速度看，怎么样？“闪”动作快，“躲”比较慢。从心态看，怎么样？“闪”体现勇敢，“躲”含有胆小之意。从动作看，怎么样？“闪”显得轻快灵活，“躲”有点笨手笨脚。从策略看，怎么样？“闪”是主动避开凶猛的老虎，寻找对付良策，“躲”是被

3、动逃避，无奈之举。这样多角度比较、揣摩，学生对武松的个性特点有了深刻认识。二、赏析娴熟的表达。娴熟的表达技巧可以增强作品的感染力和表现力。课文的表达技巧既包括叙述、描写、议论、抒情、说明等表达方式，又包括象征、对比、烘托、正面或侧面描写、欲扬先抑或欲抑先扬、动静结合、虚实结合、托物言志、借景抒情、借物喻人、以小见大、开门见山等表现手法。高年级的阅读教学一定要引导学生赏析课文的表达技巧，学习的表达手法，为学生提升表达水平和技巧积蓄能量。比如，《詹天佑》一课运用多种描写方法，塑造了高大的人物形象，颂扬了詹天佑杰出的才能和满腔的爱国热情。(1)社会环

4、境，表现爱国热情。帝国主义列强“都要争夺这条铁路的修筑权，想进一步控制我国的北部”，并以“如果用本国的工程师来修筑铁路，他们就不再过问”来要挟清朝政府，中国人“最后还得求助于他们”。置身这样的环境，詹天佑“不怕嘲笑，毅然接受了任务”，不但为中国人争了光，长了志气，而且给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。(2)语言描写，反映一丝不苟。为了修好铁路，詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”品读话语，体悟詹天佑有怎样的思想？这表现了一丝不苟、精益求精的作风，对工作人

5、员严格要求，极端负责的态度。(3)行动描写，突出吃苦耐劳。“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘……白天，他攀山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。”詹天佑为什么这样做？这突出了他吃苦耐劳的精神，身先士卒的作风，战胜困难的意志。(4)心理描写，体现一心为国。“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”詹天佑的内心独白，活现出他强烈的爱国热情和一心为国争气的坚定决心，这是他克服困难的力量源泉。教学时抓住相关句段，引导学生进行比较、品

6、味，赏析并总结刻画人物的方法与技巧，提升学生的表达水平。三、揣摩精巧的结构。结构就是在动笔之前对文章进行全盘考虑，勾勒出整体轮廓，理顺各部分之间的关系。不同的文章讲究不同的谋篇布局：或讲究前后呼应，或巧设悬念，或构思新奇，或结构巧妙，或开篇点题，或卒章显志或详略得当。精巧的谋篇布局是言语形式的综合体现，是最具语文性的内容之一，高年级的阅读教学必须高度关注，引导学生用心揣摩，汲取养分，为生所用。比如《我的伯父鲁迅先生》一课，其结构别具一格，独具匠心：一是倒叙开头，由果溯因——“为什么伯父得到这么多人的爱戴”？由结果引出原因。二是空行标段，层次分明

7、——记叙的四件事情各自成段，以空行标明，一目了然；三是前后照应，结构严谨——巧用首尾、对比、互补等多种照应方法，使文章结构紧凑；四是篇末总结，突出中心——结尾解答了开头的疑问，揭示了人物特点，点明了中心。教学时紧扣课文的精巧结构，设问引思：课文怎样开头、结尾？几个故事之间怎样衔接的？以引导学生揣摩为什么这样谋篇布局，提升语文素养，更好地用于言语实践。特级教师王崧舟说：“语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。”阅读教学的本位就是既要对言语形式蕴含的价值取向的感知和人文精神的悦纳，又要对言语形式加以感

8、悟、品析、玩味、学习、运用和借鉴。总之，阅读教学必须针对文本特点采用不拘一格的教学方法，引导学生亲近言语形式，品味言语形式，把握言语规律，增长言语智慧