关注表达，聚焦语言文字运用

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1、关注表达，聚焦语言文字运用　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在对语文性质的这一描述中，强调语文课程的目标和内容应该聚焦“语言文字运用”，突出“实践性”、“综合性”特点。语文课程的内容十分丰富，但是教学目标和内容都必须围绕一个核心――语言文字运用。那怎样才能提高学生运用语言文字的的能力呢？基于对语文课程性质的理解和认识，我们认为语文教学应该从具体的语言文字运用现象入手，引导学生通过对课文语言的品味、咀嚼，来研究文本的意蕴，从字里行间体会语言的无穷魅力。　　人

2、教版五年级下册《桥》这篇文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。文章情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简练，极富韵味。怎样帮助学生感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点呢？下面就以《桥》这篇课文为例，介绍在小学语文课堂教学中如何引导学生理解语言，运用语言，关注表达。　　一、咀嚼关键字词，体会用词准确4　　关键字词，对一篇课文来说，指的是能揭示文章核心意义的字词；对课堂教学而言，指的是能实现教学目标的字词，之

3、所以关键，就在于它最能体现文章内涵，表达作者情感。因此，我们在教学时要有意识地培养学生去咬文嚼字，让学生在阅读时，细细品味某个语境下，作者为什么这样写，怎样表达更能恰到好处。　　《桥》一文中，有这样一句话：“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”学生在朗读后，注意到“揪”字能充分体现老汉此时的愤怒心情。为了引导学生进一步品味作者用词的准确，教师抛出问题：“‘揪’还可以换成哪个字，句子的意思保持不变？”学生纷纷回答：可以用“抓、拽、拉”等词代替。顺势进一步追问：“你认

4、为‘抓’‘拽’‘拉’‘揪’这几个字，哪个放在句中最合适？为什么？”通过分析比较，学生深深感受到“揪”字更能表现老支书当时心情特别愤怒，“揪”字能表现他当时用的力气很大，态度坚决、毫不犹豫。　　通过咬文嚼字，孩子们真切地感受到作者用词的准确巧妙！抓住“揪”字，不仅加深了学生对文章内容的理解、人物情感的领悟，也渗透了“抓住关键词”鉴赏理解的阅读方法，同时也告诉学生今后在语言表达方面要学会咬文嚼字，注意字词之间细微的区别，这样表达才会得体、准确。　　二、关注特色句、段，渗透文章构段知识　　有很多课文在布局谋篇时，作者匠心独运，精心设

5、计语句、段落。《桥》一课以精炼的人物语言、简短的句段，把洪水之快、之猛，当时的紧张场景以及老汉的无畏、无私描写得淋漓尽致。对于短句、短段，学生第一次接触，为了引导学生重点体会它们的独特魅力，教师先引导学生观察段落、句子的特点，出示：“雨突然大了。像泼。像倒。”其中的“像泼。像倒。”4，两句话，四个字，极为简短，但是字字铿锵，句句有力。然后引导学生有感情地朗读，注意语气要干脆、利落。通过朗读，学生又有了新的体会，短句、短段更能突出当时情况的紧急，渲染紧张的气氛，起到了意想不到的表达效果。此时，通过交流，学生已经认识到：在表达和写

6、作时，为了表现情况的紧急、心情的紧张、环境的恶劣，也可以运用短句、短段的形式来体现。　　三、品味特色标点，提升标点运用能力　　在具体的语境中，不仅文字能够传递感情，标点符号同样也是有感情的。在教学时，教师要做一个有心人，引导学生围绕标点符号进行深入地思考、理解，学会准确运用标点符号来表情达意。　　《桥》一文中有这样一段文字――老汉沙哑的喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”学习这段文字时，教师引导学生观察：“这段文字有什么特点？”有的学生看出句子特别简短，有的惊奇地发现这段文字出现了三个感叹号。于是教师进一步追问：“

7、连续出现三个感叹号，传出的声音应该是什么样的？”学生的思维顿时活跃起来，争相回答，从三个叹号，可以看出老支书说话时果断、干脆、有力、不容置疑，同时也说明了情况危急。　　学生在深切理解、感情朗读的基础上，教师及时总结：“三个有力的感叹号，三句简短的话语，就是三道不可抗拒的命令。借助文中连续出现的三个感叹号，同样也能让我们感受到老支书的果断坚毅、先人后己。同学们，不仅词语是有感情的，标点符号同样也能传情达意。”4由此，学生认识到理解文章内容有多种方法，可以借助文中的关键词句，也可以借助标点符号。写作也是如此，既能通过关键词句表现情

8、感，还能利用特殊标点符号来传情达意。　　学生学习文本，最终的目的是“学以致用”，学会运用语言文字。所以，语文教师应该结合文本特点，紧扣语文课程的核心任务――学习语言文字运用，引导学生在大量的语文实践中，不仅“听懂”、“记住”，还要在理解内容、体会情感的基础上，逐步学会咀嚼关键