对语文高考命题的实践性思考

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1、对语文高考命题的实践性思考高考制度恢复已经整整２０年了。２０年来高考语文命题不断发展，日趋完善，到目前“３＋２”已呈现出稳定性和模式化特点，这足以说明得到了社会的认可。特别命题的理论指导意向非常明确：“选拔能力比较强，而不是仅会死记硬背的新生”，“在考查知识的同时，逐步加强了对能力的考查”（１９９７年《考试说明》）。但是，高考是非常复杂的社会行为，试题的“选拔”功能和“指导”功能要接受教育实践的检验。如果我们以素质教育的战略目标作参照，将此与当前大学生语文实际水平、中学语文教学现状、高考阅卷评分联系起来深入思考，就会发现，高考意图通过试

2、题进入实践以后在某些方面背离了理论的初衷，甚至走向了反面。所以，当我们充分看到２０年高考主流的同时，更要清醒地认识到它尚存在的问题。请看下面的事实：之一，本来大学生都是经过了高考严格选拔的佼佼者，为什么社会普遍对大学生的语文水平不满意，为此，《人民日报》《文汇报》都曾专门发表实况调查文章，《中国教育报》也曾向社会发出呼吁，组织过全国性大讨论。之二，“实施素质教育，减轻学生负担”喊了几年，为什么“题海”战术屡禁不止，学生负担依然如故，为什么有些学校有的教师放弃阅读、写作训练，急功近利，反复大搞基础知识拉练，天网恢恢，“密”而不漏，什么字音

3、３００例，字形３００例，什么标点１００题，修辞方法１００题，什么文学常识５００条，文体知识２００条，古文化知识４0０条，诸如此类，不一而足，居然在高考中屡屡受益。之三，语文界知名专家学者不止一次指出，为什么“语文综合能力强的学生在高考中反而得不到高分”（于漪），为什么“学生在语文课上花了大量时间学到的知识，除了用于对付考试外，实际上都是些基本无用的”（钱梦龙）。以上现象，如果完全归咎于高考命题，那是不公道的，因为它左右不了“应试”的形势，但是也不能说与语言知识题的误导和高考命题效度、信度的部分失真没有关系。一、对语言知识能力作大量静态低

4、级考查，已不适应时代的发展和要求。“语言知识”作为高考考查的内容，是１９７７年恢复高考制度以后增加的。“文革”前只考一篇作文，文科加试古文，主要考查学生的语文综合能力。当时社会、学校的反映是良好的，学生的语文水平相比现在也是较高的。为什么由只考一篇作文变为考语言知识和写作两大部分，而且基础知识题占６０％，作文仅占４０％呢？停课闹“革命”，祟尚交白卷的年代，学生最起码的语文知识尚不具备，何谈综合表达？这种高考命题的“倒退”无疑是一种战略性过渡调整。当然，经过２０年的发展，语文高考命题也不断改革，按其实质变化较大的是现代文阅读、作文、应用文

5、修改和文学鉴赏。１９８４年章熊先生创立了现代文阅读考查题型，解决了现代文阅读考查的难题，开拓了一方新的天地。写作由考查较低层次的表达能力，如１９７８年的缩写，１９７９年的改写，１９８０年１９８１年的“读后感”，发展到现在的一材多用，多材结合，一大一小，多种文体、多种表达方式相结合的考查形式，逐步实现了高层次综合表达能力的考查（美中不足是所占总分比重仍然是４０％）。文学鉴赏也由１９９３年对王维一首诗所描写的一个民间传统节令的理解判断，由最初级的诗歌鉴赏，逐渐发展为对诗、词、曲字句的赏析和意境的鉴赏评价，由１９９３、１９９４、１９９５年的一

6、题，变为１９９６、１９９７年的两题，由１９９３年的一首诗，变为１９９７年的两首诗。这些变化顺应了时代的发展和社会对现代人才的素质要求，突出了综合能力。相比之下，语言知识题，虽然也逐渐靠近实际应用，但实质性变化不大。纵观语言知识部分，考查的能力主要是识记、理解、应用三种，而理解和应用能力的考查也都是单项静态的，不属综合性理解和运用。如：标点，某个实词、虚词的使用，填词语、句子衔接等，至于字音、字形、字义、文学常识、古文化知识等，那纯粹是识记了。由于语言知识能力层级较低，又是单项考查，所以，命题除形式之外，在能力发展的要求上变化的空间很小。

7、所谓考查形式的变化主要是指标准化命题的引入。如果把高考测试只看作一项社会性任务的话，标准化命题无疑大大提高了工作效率。但是，这只是问题的一面，究竟标准化命题符合不符合中学语文教学规律，能不能选拔出高质量的新生呢？实践已经证明，标准化命题造成的负面影响越来越明显：命题点多、面广，知识量增大，使学生本来够重的负担更重；学生动笔写的机会少了，文字表述能力下降；助长了投机取巧的侥幸心理；“四选一”限制了学生广阔的思维空间；现成答案的设置，使学生的思维程序扭曲、“短路”，思考问题习惯于或以结论作前提进行逆推，或放弃过程，只在四个答案中作简单比较，

8、不利于学生良好思维品质的培养，也不可能选拔出高水平的人才。纵观现行语文高考题，文言文阅读，现代文阅读，应用文修改、写作，已经都涉及到了语言知识的考查。１９９１年全国普遍实行了省级会考，已侧重考查到学生的基础