谈小学语文单元类结构教学的策略

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1、谈小学语文单元类结构教学的策略◇江苏省沭阳县实验小学王婷婷中图分类号：G623.2文献标识码：A：1671-0568（2014）12-0056-01教学结构是表现教学内容、显示教学目的的重要手段。在设计教学结构时，必须明确一个目的、体现一个观点、掌握一个特性、坚持一个原则、明确一个目的。任何课堂教学结构都要完成一定的教学任务，教师在设计教学环节时都要为完成教学任务、达到教学目标服务，并使他们处于合理的结构之中，发挥尽可能大的作用。语文课最基本的任务就是使学生掌握语言文字这个基础工具。因此，在设计语文课堂教学结构时应尽可能多地提供学习语言的

2、实践环节。课堂教学结构的设计应体现严密的逻辑性，讲究逻辑思维，体现逻辑顺序，要根据文章思路选好突破口，抓好线头，理好线索，编排结构序列；同时必须遵循一定的课堂教学基本格式，这就是所谓“程式”，是长期教学中行之有效的基本经验的结晶，如相对稳定的教学流程、共同必要的教学环节等，但我们不能把它看成是“程式”，因循守旧，一成不变。在课堂教学实践中要遵循继承、发展、创新的原则，根据教学内容、教学的目的要求，根据班级学生的特点、根据各人的教学风格和特长，不拘一格创造出众彩纷呈的教学结构来。单元是课程重要的基本单位，已有的“单元”教学，无论形式和策略如

3、何，大体是以“单元”为分析单位和教学内容的，其目的在于通过从单篇式教学到单元式教学的转换，实现教与学的减负增效。因此，如何在语文教学中推进“单元类结构”教学，是笔者思考的主要问题。人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，采用主题单元的方式组合教材，将语文教材内容零碎散落的、甚至单一的内容统整起来。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了新课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。

4、但如果只是课程标准变了、教材变了，而教学思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教、学生一课一课地学，不论教材再先进，新课程带来的变革也将是浮光掠影。那么，如何根据教材提供的主题单元、依据自己建构的主题，挖掘单元主题的内涵，结合相关语文知识灵活地规划、实施教学呢？下面笔者就以小学语文五年级（上）第四单元“真诚主题”教学为例，对主题单元教学策略进行了探索。一、单元内容的整合五年级（上）教材设计了六个主题，每一组教材均安排了“导语”、阅读课文以及“语文百花园”等内容。如第四单元，其导语是：“让我们走进本单元一个个动人的故事，感受

5、他们一颗颗朴实、真诚的心”，点出了真诚的主题。接着安排了五篇课文：《酿》是讲小男孩发现老师念错了字音的故事；《十年后的礼物》是讲音乐家爱德华信守诺言的故事；《月下桨声》是讲一个小女孩真诚还回多找的钱故事；《装在信封里的小太阳》是讲丹尼斯的爸爸真诚地给人改正的机会；《彩票》讲的是林海燕将５００万大奖还给他人的故事。“语文百花园”中的积少成多是讲信用的格言，“口语交际”的话题（实话实说：诚信）、“习作”的内容（写一件关于诚信的故事）均与本组“真诚”主题有联系。这样安排，体现了新课标提出的“教材要避免繁琐、加强整合”的思想，便于开展教学实践活动

6、，有利于提高学生的语文综合能力。这些课文密切联系儿童的知识世界，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。教材的这一编写特点，要求教师采取的主题教学既要从生命的层次、用动态生成的观念，重新认识课堂教学，整体构建课堂教学；又要围绕单元主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中实现课程主题意义建构的开放性教学。二、课程的弹性融合教材主题的整合必然要求涉及相关学科知识的相关内容，学生需求的多样化、课程之间的融合也就势在必行。语文学科要走向综合，要加强与其他学

7、科的联系，增强语文学科向外的张力，这是语文新课程的重要理念。例如，上个案例中，笔者运用计算机播放现成的影片，或者上网下载其它影音资料，就是有机地融合了音乐课的情境渲染法。再如，在教授《十年后的礼物》一段：“她听到了森林的喧哗、大海的咆哮、小鸟的鸣唱、牧童的笛声……”时，笔者选取与教材相符的乐曲，让学生展开想象，体会乐曲的魅力。通过生动形象的语言描述、音乐欣赏、搜集资料、观看影片等诸多形式将教学融于具体形象的情境之中，使学生获得丰富的感性材料，并通过眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生成为知识的发现者、研究

8、者、探索者，使学生的情感在文章中得到陶冶，环保意识在潜移默化中得到增长，最终成为学习的真正主人，成为保护环境的主体。三、生活实践的契合课程只有面向生活世界才能真正改变学生的生存状态、生活方式，