谈小学语文单元类结构教学的策略

《谈小学语文单元类结构教学的策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、谈小学语文单元类结构教学的策略　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）12-0056-01　　教学结构是表现教学内容、显示教学目的的重要手段。在设计教学结构时，必须明确一个目的、体现一个观点、掌握一个特性、坚持一个原则、明确一个目的。任何课堂教学结构都要完成一定的教学任务，教师在设计教学环节时都要为完成教学任务、达到教学目标服务，并使他们处于合理的结构之中，发挥尽可能大的作用。语文课最基本的任务就是使学生掌握语言文字这个基础工具。因此，在设计语文课堂教学结构时应尽可能

2、多地提供学习语言的实践环节。课堂教学结构的设计应体现严密的逻辑性，讲究逻辑思维，体现逻辑顺序，要根据文章思路选好突破口，抓好线头，理好线索，编排结构序列；同时必须遵循一定的课堂教学基本格式，这就是所谓“程式”，是长期教学中行之有效的基本经验的结晶，如相对稳定的教学流程、共同必要的教学环节等，但我们不能把它看成是“程式”，因循守旧，一成不变。在课堂教学实践中要遵循继承、发展、创新的原则，根据教学内容、教学的目的要求，根据班级学生的特点、根据各人的教学风格和特长，不拘一格创造出众彩纷呈的教学结构来。　　单元是课程

3、重要的基本单位，已有的“单元”教学，无论形式和策略如何，大体是以“单元”为分析单位和教学内容的，其目的在于通过从单篇式教学到单元式教学的转换，实现教与学的减负增效。因此，如何在语文教学中推进“单元类结构”教学，是笔者思考的主要问题。　　人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代“知识体系单元”，采用主题单元的方式组合教材，将语文教材内容零碎散落的、甚至单一的内容统整起来。每个专题中的课文都洋溢着时代气息、充满着童真童趣、蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了新课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，

4、加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。但如果只是课程标准变了、教材变了，而教学思路没有改变，仍然按照“知识体系单元”的形式一课一课地教、学生一课一课地学，不论教材再先进，新课程带来的变革也将是浮光掠影。　　那么，如何根据教材提供的主题单元、依据自己建构的主题，挖掘单元主题的内涵，结合相关语文知识灵活地规划、实施教学呢？下面笔者就以小学语文五年级（上）第四单元“真诚主题”教学为例，对主题单元教学策略进行了探索。　　一、单元内容的整合　　五年级（上）教材设计了六个主

5、题，每一组教材均安排了“导语”、阅读课文以及“语文百花园”等内容。如第四单元，其导语是：“让我们走进本单元一个个动人的故事，感受他们一颗颗朴实、真诚的心”，点出了真诚的主题。接着安排了五篇课文：《酿》是讲小男孩发现老师念错了字音的故事；《十年后的礼物》是讲音乐家爱德华信守诺言的故事；《月下桨声》是讲一个小女孩真诚还回多找的钱故事；《装在信封里的小太阳》是讲丹尼斯的爸爸真诚地给人改正的机会；《彩票》讲的是林海燕将500万大奖还给他人的故事。“语文百花园”中的积少成多是讲信用的格言，“口语交际”的话题（实话实说：

6、诚信）、“习作”的内容（写一件关于诚信的故事）均与本组“真诚”主题有联系。这样安排，体现了新课标提出的“教材要避免繁琐、加强整合”的思想，便于开展教学实践活动，有利于提高学生的语文综合能力。这些课文密切联系儿童的知识世界，文质兼美，语言典范，学生爱读，既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。　　教材的这一编写特点，要求教师采取的主题教学既要从生命的层次、用动态生成的观念，重新认识课堂教学，整体构建课堂教学；又要围绕单元主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的

7、生成理解中实现课程主题意义建构的开放性教学。　　二、课程的弹性融合　　教材主题的整合必然要求涉及相关学科知识的相关内容，学生需求的多样化、课程之间的融合也就势在必行。语文学科要走向综合，要加强与其他学科的联系，增强语文学科向外的张力，这是语文新课程的重要理念。例如，上个案例中，笔者运用计算机播放现成的影片，或者上网下载其它影音资料，就是有机地融合了音乐课的情境渲染法。再如，在教授《十年后的礼物》一段：“她听到了森林的喧哗、大海的咆哮、小鸟的鸣唱、牧童的笛声……”时，笔者选取与教材相符的乐曲，让学生展开想象，体

8、会乐曲的魅力。　　通过生动形象的语言描述、音乐欣赏、搜集资料、观看影片等诸多形式将教学融于具体形象的情境之中，使学生获得丰富的感性材料，并通过眼、耳、口、手、脑等多种感官的参与诱发学生的求知欲望，启发思维，使学生成为知识的发现者、研究者、探索者，使学生的情感在文章中得到陶冶，环保意识在潜移默化中得到增长，最终成为学习的真正主人，成为保护环境的主体。　　三、生活实践的契合　　课程只有面向生活世界才能真