听杜郎口中学教学模式有感

《听杜郎口中学教学模式有感》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、听杜郎口中学教学模式有感从杜郎口中学的高校长的教学改革简介和这位老师上的课来说，杜郎口中学的教学模式不外乎两点，一是老师敢于放二是学生学得活。1、教师敢于放（1）相信学生。杜郎口中学的课堂，学生交头接耳、粗声大嗓、随便插话、信口开河成了课堂纪律，不这样反倒受批评。因为老师们认为，这种课堂纪律才真正能够保证学习质量。学生在看起来无秩序的氛围中，没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学习积极性高了，主动性强了，视野开阔了，思维活跃了，这样，你想让学生成绩不高，反倒是一件很难的事情。（2）转换角色。杜郎口中学的教师不是把我知道的告诉给学生，学生被动地听，被动地接受并确认，而是让学生

2、主动发现知识、建构知识，学生在获得知识的过程中有了亲历、有了体验，形成了生成的能力。杜郎口中学的教师，作为管理者，主导确课件下载[***]立学习目标，宏观调控学习内容、学习进度和学习方式；作为引导者，激发学生参与热情，矫正学生学习方向；作为合，主动弥补、丰富学生知识，为学生提供咨询。从专业知识的角度说，教师的学科知识的体现受到大幅度的限制，教育知识却显得十分重要。从教师作用的领域和显隐程度来说，教师从微观退到了宏观，从过去的凸显退到了时隐时显。我们说，杜郎口中学的课堂里，教师并没有消失，而是成功地进行了角色转换。lOcalhosT（3）放而不乱。这里的放不是放任自流、

3、漫无目的，要把握一个准确的度。衡量这个度的标准就是学生活动时空的必要性和必需性，与此相对应的，还有教师干预时空的必要性和必需性，两相结合，找到一个最佳结合点。10+35就是杜郎口[***]中学教师对这种度的把握的经典表述。还有，研究放的同时，要研究收，不该放的坚决不能放，只有给放规定一个边界线，才能保障放的效果。比如，学习的主要内容，学习目标的确定，教师还是攥在了自己手里。2、学生学得活传统课堂里，教师是权威，是真理的化身，学生的思维要围着教师转，学生的学习方式服从于教师教学方式，严重违背了教学规律和学习规律。杜郎口中学的学生我的课堂我主宰，在学习面前充满着自信，具有

4、主人公意识。教师的思维要围着学生转，教师的教学方式服从于学生的学习方式，使教师与学生的关系、教学与学习的关系回到教学规律和学习规律上来。（1）围绕任务。任务是活动的平台，也是活动的目标。在杜郎口中学预习、展示、反馈各个环节中，任务都是明确的。预习主要解决课件下载[***]基础知识，展示主要解决理解、内化、提升的内容，反馈主要是解决缺漏的内容，特别注意解决学习能力差的学生的缺漏内容。知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观有机统一在、体现在三个环节之中。(2)突出表现。与传统的接受学习响应，我们的课堂多强调学生的听与思，强调学生学习过程引起的内在变化，所以，学生就显得特

5、别规矩，课堂气氛就显得特别安静。当然，我们不可抹杀这种学习方式对于知识传承的功用。杜郎口中学的学生特别热课件下载[***]衷于表现：或说，可长篇大论，可只言片语;或写，可在预习本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他们把学习收获传递出来，外显出来，在传递外显的过程中使收获得到梳理、整合、丰富、矫正、弥补和提升，与此同时，现代社会人才所需要的表现力在学校的真实场景中得到了训练。听与思成了表现的前提，因为听不清楚，思不明白，何谈表现！（3）小组合作。杜郎口中学的老师充分利用小组合作这一教学手段让学生合作学习。学生们在小组中交流各自搜集到的资料，对同一问题发表不同的

6、看法，对同一题目做出不同解法，相互切磋，相互启发，形成学习的合力。然后，组织交流，将小组的合力扩展为全班的合力。从整体上看，杜郎口中学的改革初具形态，但我觉得还远未真正成熟。从我们观察到的数学课堂看，教师在必要的时间内发挥必要的作用做的还不够，而且10+35从一定程度上还末真正体现，虽然每个小组都分有一定有任务，但在一个小组[***]发表见解的时候，其它小组均不参与，只是在听，这样可能有利于一些优秀的学生，对于弱势群体可能没有多大的提高，所以我认为在抛出一个问题时，应该有一段供学生全神贯注、凝神思索的相对安静的时间，应以个体整体个体的操作模式为好，这样才能比较符合学生

7、的认知规律