《芦叶船》教学设计

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1、《芦叶船》教学设计[《芦叶船》教学设计]语文S版小学四年级上册第一单元第2课《芦叶船》设计设计：shixindong2、芦叶船第一教案*教材教案案例一[教材分析]这篇课文是作家对自己童年生活的回忆，《芦叶船》教学设计。正是通向长江，通向东海的小河和那放在小河里的芦叶船，给我们带来了无尽的想象，无限的希望，也给我留下了永久的记忆。第3~6自然段是文章的重点部分。写我们放学后常常做芦叶船，放到家乡的小河里，放到长江里。[学情分析]本篇课文文字浅显易懂，但是今天的儿童不一定理解几十年前儿童生活的内容和生活情趣，课文中的我们生活虽然简单，但在这简单的生活和游

2、戏中，他们不乏想象力和创造力，因此，学文时，可让学生多读，从读中理解作者童年的生活，去感受他们当年生活的乐趣。[教学重点与难点]引导学生抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。[教学准备]教具准备：课件，生字卡片，自制的小纸船或小木船。第一课时[课时目标]1、认识6个生字，会写10个生字。2、读懂课文，感知课文，提出有价值的问题，自读自悟。3、读通句子，准确、流利地朗读课文。[教学设计]一、出示教具，导入课题1、老师出示自制的小纸船，这节课我们一起随着作者走进大自然，采摘芦叶做小船。2、板书课题，齐读课题，教案《《芦叶船》教学设计》

3、(..)。二、自主读课文，整体感知1、学生自由读课文。2、教师引导要求：读准字音，想办法解决不理解的词句。(查工具书或请教同学)3、小组合作，互读课文。三、合作探究1、合作学习。(1)各个学习小组自由读课文。(2)教师引导：联系课文内容，提一个有价值的问题。2、各个组长发言，教师梳理问题。引导学生探讨以下几个问题：(1)课文围绕芦叶船讲了件什么事?(2)我们放芦叶船时产生过哪些联想，为什么会产生这些联想?三、自读自悟1、学生默读课文，可以用自己的方式书写感受或批注问题。四、自主识字1、教师出示生字卡片2、指名学生认读。3、学生交流认字方法。4、教师指

4、导：写字中易出错的地方。比如：竖的下面不是土，喇的中间是束。五、布置作业1、抄写字词。[板书设计]做芦叶船→放到小河、长江里第二课时[课时目标]1、能准确地认读生词，理解重点语句的意思。2、抓住课文的重点部分，理解课文内容，体会作者儿时的童心童趣。3、有感情地朗读课文。[教学设计]一、复习引入1、教师出示识字卡片，检查认读。2、回顾上一节课，提出的有价值的问题。二、研读课文，感受作者的童年生活1、谈话导入。作者的童年生活非常有趣，读着读着，在我们的脑海里就浮现出一幅幅生动的画面，让我们一起走进课文来感受作者童年的快乐吧。2、合作学习，感受童年的乐趣。

5、(1)放课文录音，小组思考提出的问题：课文写了关于芦叶船的什么事?(2)同桌一起细细地品读课文，找出有关段落有感情地读一读。(3)教师：我们做成芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里。说说我们放芦叶船时产生过哪些联想?为什么会产生这些联想?(5)展示课件，播放芦叶船在小河、长江里远航的情景。(4)小组交流，各抒己见。(3)通过交流，感悟课文的内容，你现在最想说什么?三、朗读感悟1、有感情地朗读感兴趣的内容。四、体会重点句子1、读读下面每组句子，体会加上带点部分后有什么好处。◎那里河道特别多，横的、竖的。那里河道特别多，横的、竖的，像蜘蛛网一样。◎只见这

6、只芦叶船越开越远，一会儿就看不见了。只见这只芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，一会儿就看不见了。2、讨论交流。五、拓展延伸你希望自己的童年生活是怎样的?大体设计一下。六、布置作业1、画一画你心中的芦叶船的样子。[板书设计]做芦叶船→理想之船→远航[教学反思]MSN（中国大学网）《芦叶船》教学设计2　　第2篇《芦花荡》教学反思　　〖预览〗“牵一发而动全身”，“突破一点，带动全文”是思量良久之后才定的教学策略。那么，从哪一点突破呢？“对战争诗化的描写”？“景物描写与主题表达”？“张弛有致的情节安排”？抑或“传神的人物对话”？可谓箩里看花，越看越多。“蹲下来

7、与学生对话”的回音在迷茫、徘徊之际响起。为什么不向学生征求意见？于是，在课堂上我以一条主线贯穿始终，就是“你对《芦花荡》最感兴趣的是哪一点？”“文章给你印象最深刻的是哪一点”？一切都是立足于“你”——“你的感受是”“你的疑问是”“你的观点是”，尽量引导学生对文本进行个性化的解读。教与学的过程其实是师生精神旅行的过程，教师是导游，他的智慧与工夫主要体现为在有限的时间内选择最有欣赏价值、学生最有欣赏欲望的“景点”上，并引领他们潜心其中，尽情涵咏，不作走马观花、蜻蜓点水、浮光掠影式的观看和讲解。因此，我始终把教学重点锁定在小说“如诗如画的景色描写”和“绘声

8、绘色的人物对话”上，引导学生进行扎实的听、说、读、写训练。“读起来，让我们的心情激荡；说起来，让我们的发现闪