生活教育在语文教学中的渗透

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1、生活教育在语文教学中的渗透◆江苏省昆山市黄泥山小学周逸蕾【摘要】陶行知先生的生活教育思想，和当前语文课程改革中所提倡的教育理念是息息相通的，它符合当前中国教育改革和世界教育潮流的发展趋势。教学中，要把语文教学与学生的生活相联系，与社会生活相联系，努力提高语文教学效率。..关键词生活教育；语文教学；效率中图分类号：G623.2文献标识码：A：1671-0568（2014）33-0090-02生活教育理论是陶行知先生教育思想的重要内容，它在中国现代教育的发展中发挥了巨大的作用，也是陶先生留给我们的宝贵财富。我们在目前的学习和课程实践中，生活教育理论和当前语文课

2、程改革中所提倡的教育理念是息息相通的，它符合当前语文教育的发展趋势，因此，运用陶行知先生生活教育的理论来指导我们的语文教学，能给教师许多启示和借鉴，从而来提高语文教学的效率。那么，如何运用陶行知先生生活教育的理论来指导语文教学，从而达到提高语文教学效率的目的呢？笔者以为，教学应从生活走进语文，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动营造在真实、鲜活、具体的社会与生活背景之中，使语文教学回归生活，从而激发学生语文学习的兴趣，将教学的要求转化为学生的内在需要，让孩子们在生活中学习，通过学习获得灵活的知识，也能深化感知，从而让语文教学与学生心灵沟通，让语文学习与社会

3、相接壤，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。陶行知先生说过，“生活即教育。”“社会即教育。”笔者认为，在语文教学中，让语文走进生活，从生活中学习语文，能够增添学生学习语文的兴趣和信心，也能给学生语文的语文学习提供广阔的空间，具体做法如下：一、在生活中练习口语口语是生活中必不可少的一种交际工具，而多姿多彩的生活则是口语的。真实的生活情境能够有效地调动学生进行交际的主动性和积极性，从而促进口语学习。因此，在进行口语交际时要从学生熟悉的生活场景作为切入点，再现他们的生活情境，这样才容易获得学生的情感共鸣，激发他们口语交际的兴趣。其实，生活中的交际情境无处

4、不在，我们有很多情境资源可以使用。比如，可以给学生们创设早上进校门跟门卫叔叔、值班老师打招呼的情境；在商店里为自己的好朋友挑选生日礼物的情境；放学后跟爸爸妈妈回家时回家路上的情境……学生们在生活化的情境中进行交际，既演绎生活，又达到了口语训练的目的。置身于现实情境下，学生能够深刻领悟到口语交际的作用，进而在不知不觉间学到与人交际的方法、技巧。例如，我们可以创设一个去别人家做客的情境，请学生说说，去别人家做客应该怎么做；可以创设一个小朋友跟着妈妈去买书的情境，请学生说说，我们是如何买书的。在这种情境训练中，学生利用自己的生活经验，结合实际，发挥大胆的想象，给

5、学生创造了情境会话的空间，训练都能收到可喜的效果。因此，提高学生的口语交际能力应该让学生在生活中积极锻炼。二、在生活中学习认字社会就是识字的课本，因此，笔者以“大语文观”为指导，打破仅限于学校、课堂、教材的做法，密切联系学生的实际生活环境，积极引导学生在日常生活中学习认字，使他们发现生活中处处都有语文的存在，这样能使学生摆脱课堂的束缚，在自己的生活中，在社会中找到更多的认字渠道，发现更多的学习语文的途径。这也能使他们了解到，只要自己留心身边的事物，生活中到处都有语文，到处都有学问，自己所在的世界就是学习语文的“大课堂”。比如，家长带着孩子去超市购物，超市里

6、的商品琳琅满目，而且每种商品的外包装上都有名称，家长可以在孩子挑选自己喜欢的物品的同时教他们识字。又如，公交站台上的站牌，有心的家长就会把它当成孩子识字的“课本”，让孩子进行识字。在这样的具体生活情境中来学习认字，使学生更加有学习积极性，学习的效率也更加高，当下次碰到同样的情况时，他能够有自己的认知能力。此外，身边张贴的各种广告，耳边听到的各种信息，看到电视或电脑上出现的汉字等，都能成为学生学习的地方，可以说，学生学习认字的“课本”在生活中无处不在。学生在反复观察、不断询问中，不知不觉地熟悉了生字，进而将这些陌生的生字变成自己熟悉的字。对于学生来说，他们最

7、喜欢的就是在自己认识字后可以自己读故事，在读故事的时候又可以认识很多生字，像这样循环识字，学生的识字水平就会呈螺旋形上升的趋势，教师省心，学生高兴，语文识字效率能获得很大的提升。三、在生活中开展阅读叶圣陶说：“胸有境，入境始觉亲。”也就是说，阅读应该使阅读文本的内容跟社会实际生活相结合，让学生摆脱书本的束缚，去联系已有的生活经验，去体验，去感悟。有发自内心的感受、有亲身经历的体验、有直接交流的对话自然就有真切、真实、真情的语言情境，唤起生活体验。文学是语言的艺术，语文教学就应从感知语言艺术的特点入手，引导学生透过字句的表层意思去探究挖掘潜藏在文字背后的深层

8、意味。在教学中我们常会发现，一首诗、一篇意境优美的散文，学生读之索