“生活教育”在历史教学的渗透

“生活教育”在历史教学的渗透

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1、“生活教育”在历史教学的渗透“生活教育”在历史教学的渗透  半个世纪前,美国的杜威与中国的陶行知都提出过“教育即生活”的主张,由此而开启了教育界对“生活教育”思考。一代代的教育家和教育工作者都在苦苦的思索——我们应该教给孩子们什么样的生活?教会孩子们怎样去生活?不可否认的是,“生活教育”应该是一个关乎全社会所有人群的大课题。陶先生在提出“生活教育”理论的时候,正是旧中国教育理论陈旧、方法落后的时候。陶行知在实验改革的基础上,创建了“生活教育”的学说,并不断丰富完善,形成理论体系。“生活教育”理沦由三大板块构成:“生活即教

2、育”是核心;“社会即学校”是改革的途径,它打破传统教育的封闭模式,促进我国社会开始接受开放教育;“教学做合一”是方法论,它突破“填鸭式、满堂灌”的陈旧教法和“读死书、死读书”僵化学法,推动我国教育逐渐步人开放教学。  (一)建立民主的、平等的、和谐的师生关系  随着社会日益的开放与进步,现在的学生人格特征也日益成熟。他们已经成为具有完全独立人格的个体。在日常的教学中,教师必须要努力营造一种民主平等、相互尊重、信任理解的学习氛围,让学生敢想、敢说、敢问,积极主动地参与到教学过程中,获得知识,体验情感,从而提高能力,获得人格

3、的发展。这是实践与推行“生活教育”的前提条件。  (二)采用多样化的教学形式  1.研究性学习。“发现一个问题比解决一个问题更重要。”发现是研究的开始。当今社会,对人的综合素质的要求越来越高,对复合型人才的需求也越来越大。对教育工作者来说,要迎接未来社会的考验,就必须培养一专多能的人才。研究性学习的一个重要价值,在于消除了以往教师分科教学、学生分科学习所造成的诸多弊端。它正是使学生通过各类探究方法,关注社会生活,以学科的多元化、综合化特质将教学成果进行整合,有效地激活学生的知识储备,去解决实践问题的有效手段。这种研究必然

4、是建立在对社会生活的体验与学习的基础之上的,只能是学生能够感兴趣和能够完成的。2.生活体验学习。在生活中学习,在体验中提高。比如,在学习初中二年级的社会生活的变化一节时,单纯地依靠我的讲解,学生会感到无比枯燥与烦闷。因此,我把这节课应该讲解的内容分成衣、食、住、行四个部分,将教学任务让学生的家长或学生的祖辈来讲解。这样的现身说法比我在讲台上讲解效果不知要好多少倍。而且,这些都是亲身经历的,就凭那生活的磨练就更有说服力了。3.在活动中学习。传统的授课方式,现在越来越不受学生欢迎。学生由于其年龄特征和心理特征,特别喜欢轻松愉

5、快的学习方式。而活动就是学生最感兴趣的学习方式之一。活动是多种多样的,包括讨论交流、历史小制作、编历史剧、做小报、朗诵会、读书训练、辩论会、故事会、活动课等。而组织课堂形式也不再是一味的教师在上面讲,学生在下面听,我们在课堂上多采用“小先生制”让学生自己来讲。开展多样的活动是让学生在活动中学习,在活动中锻炼,在活动中成长,在活动中提高自己的生活能力。4.在社会实践中学习。新课程标准之所以要推行,就在于以前我们的教学与社会现实脱节。因此,我们一定要随时反思自己的教学有没有社会现实意义,我们所教的方法能不能付诸实践。我国古代

6、早就有“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终身受用无穷”的至理名言,这就告诉我们,教师不仅要使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能,更要教给学生独立探求,索取知识的方法。教师必须要让学生把这种方法应用到具体的社会现象的分析上,以体现“学以致用”,绝对不能纸上谈兵。5.在疑问中学习。历史学科有其自身的特点。借古知今、以古鉴今的本质目的以及人类社会古今相联的客观规律,使貌似距现实太遥远的历史,实质上与现代生活有着密切的联系。利用这些联系点设疑,往往体现了历史学科的教育功能,也提高和培养了学生理论联系实际的学习方法。在教

7、材内容与现实生活联系处设疑,必须考虑“时效性”问题、教育性问题、针对性问题。凡当今热点问题,学生们普遍比较感兴趣,教师要特别重视这些与现实生活联系最密切的教材内容。当然,其问题既要针对现实的需要,更要针对学生年龄阶段和认知水平,根据学生的实际情况设计出与学生知识水平、认识能力、思维发展等相适应的疑问。  (三)采用多样化的教育教学手段  在现代教育手段日新月异的情况下,能够尽量地用多媒体的手段展现历史教学的魅力。这也是一种让学生认可和感兴趣的方式。多媒体教学手段以其教学容量大、形象、直观和能够最逼真地反映历史场景,还原历

8、史而为广大历史教育工作者所喜爱。同时,在平铺直叙中,加入以多媒体教学手段为代表的现代因素,更容易引起学生的共鸣,提高课堂教学效果。  作者:秦学军单位:重庆市酉阳县李溪中学

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