高校逻辑教学中的几个问题及对策

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1、高校逻辑教学中的几个问题及对策　摘要：高校逻辑教学使用了以现代逻辑为主要内容的新编教材后，逻辑教学中遇到了如何正确认识逻辑学的作用和价值、怎样处理逻辑技术化和逻辑理念之间的关系等一些新问题，这些问题直接影响着教学效果。本文对此进行进一步的探讨。　　关键词：逻辑教学新问题对策　　新编教材的明显特点是：采用现代逻辑的体系、理念，现代逻辑的内容占了很大分量,传统逻辑的内容在新教材中只保留了其精华部分。现代逻辑形式化的特点与高校文科学生特别是法律专业学生所学专业和实践的特殊性形成了一些矛盾，因此在教学中师生不可避免地遇到一些新问题。本文就这些问题的成因及对策结合本人的教学实际谈谈个人的看法

2、，不妥之处，请同仁们指正。　　一、关于逻辑学的价值和作用　　高校逻辑教学使用新编教材，讲授现代逻辑的内容后，在学生中普遍产生了认识误区：逻辑已经远离人们的日常思维，似乎只能成为学术研究的专区。学习逻辑课对他们的作用不是很大，甚至认为学习逻辑没有用途。　　为什么会产生以上的误区呢？原因是多方面的。从逻辑学科本身来看，逻辑学已经成为一门成熟的理论学科，它有自己专门的学科术语和严格的理论体系，有高度概括性和抽象性的特点，更为重要的是现代逻辑是对语言精致的抽象，由具体的语言到一般抽象的公式再到精致的符号体系，思维的工具已几乎完全符号化，思维的模式已经近乎数学化，逻辑已经变成了一种纯符号的推

3、演，且技术性程度越来越高，文科学生很难接受。从现实角度来看，一是现实中确实存在着不学逻辑学照样思维比较好的现象；二是法律专业学生实践活动具有特殊性，那就是它以自然语言为工具，处理的对象是概念、判断、推理、论证等问题。从学生本身来看，学生逻辑基础相对比较薄弱，学起来也比较吃力。还有就是许多学生受逻辑主要是提高思维功能这种教导作用的实用观的影响，想通过逻辑学习达到“立竿见影”的效果。　　面对如此情况，教师在教学伊始，就要帮助学生澄清认识上的误区，为后面的教学扫除障碍。笔者认为，教师应该做好如下的工作：　　一是必须向学生解释清楚，任何科学理论都来源于实践，并且时刻接受着实践的检验，逻辑也

4、不能例外，即使现代逻辑也没有远离人的实践活动，它仍是对人类特有的现象—思维及其语言的高度概括，“逻辑形式化的目的在于对人类实践推理进行提炼、概括和重构，在形式系统中再现它的本质方面。”逻辑学的理论还必须回到实践中去指导人们的思维活动。在解决这一问题时，除“解释”、“举例”这些常用手法外，还要讲解逻辑史，尤其是要介绍逻辑学的起源及两个发展形式之间的紧密联系。　　二是要对逻辑学的作用及其特点作以说明。逻辑学除了有提高思维功能素质这种教导作用外，它还有提高人们文化素质、理论素质、方法技能素质等方面的作用，前者主要是通过传统逻辑的学习使人们在思维活动中正确使用概念、做出判断、进行推理论证，

5、以达到思维清晰、敏捷等目的，后者主要通过现代逻辑的学习使人们树立必然性、系统性、框架构造等理念，学会一些分析解决问题的先进方法的目的。而这些目的的实现，并不是一挥而就的，它是一个渐进的过程。具体来说，它是通过学习、观察、体验，然后到知识的理解、理念的形成、方法的获得，再到指导实践的渐进过程，而决不会一口就吃成胖子。　　最后，关于学不学逻辑是否一样思维的问题，可以告诉学生，没有经过逻辑训练的思维是自发思维，这是一种感性思维，感性的东西必须上升到理性的层次。毛泽东曾指出：“没有理论的实践是盲目的实践，没有实践的理论是空洞的理论。”盲目的实践不可避免地会走弯路、错路。关于这一点，我们也可

6、以举好多例子来说明。例如（1）“鱼与熊掌不可兼得”这句话的含义是什么？学生往往把“如果鱼不可得则熊掌可得”也当作正确的答案。（2）“有人向没有受过正式逻辑训练的受试者展示了196个简单的三段论：比如‘如果有H则有E，有E所以有H’，有超过三分之二的受试者认为是正确的。”为什么人们会犯如此错误呢？完全可以归结为没有受过逻辑训练，思维还停留在感性的“会意”阶段。因为例（1）如果使用逻辑的理性手段来处理，则非常容易得出正确答案。例（2）稍受逻辑训练的都知其不正确。　　二、关于逻辑理论的理解和把握　　逻辑学作为一门社会科学，研究的是人们现实生活中的特定现象——思维与语言问题，因此，它的内容

7、应该具有明显的通俗性的特点。但是当逻辑学上升为一门理论学科，即把日常的语言文字上升为逻辑概念、理论，并把其转化为符号时，它就变得有点不那么“平易近人”，甚至复杂而深奥，比如有人总结逻辑学有“五多两化”：（概念多、符号多、关系多、公式多、规则多；形式化、技术化），这样，该门课程就遇到了难学与学好之间的矛盾，反映在教学中，就是逻辑教师如何把专业化很强的一些理论和术语通俗化后教给学生。　　在许多逻辑学教材的绪论中，都有对逻辑研究对象的定义，而且对此逻辑学界已形成共识，即“逻