当前语文教学中存在的几个问题及对策

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1、语文教学中存在的几个问题及对策（一）朗读能力随年级升高而下降。初一入学时，学生朗读课文，一般能做到发音清楚，声音响亮。到了初四，反而少有人还保留当年的豪气。如果默读或速读尚可，一说朗读，一些同学就变得忸怩起来。对策：教师要抓住刚入初一时学生的纯真天性，采用灵活多样的方式，因势利导，让他们在整个初中阶段始终保持一颗“童心”，让书声朗朗的景象贯穿始终。（二）重练轻读。我感觉这种现象不是存在于某一所学校，而是具有一定的普遍性。在布置作业方面，无论小学还是初中，除了结合教材布置的读、写、背作业之外，普遍还有

2、一本《同步学习》。按说这也就足够了。可是相当多的学校，不在少数的教师，又另外花样百出地布置各种各样的作业。比如，有的教师统一收钱购买语文资料发给学生，有的教师让学生到某一指定书店前去购买某一资料，有的教师把文档作业发布到QQ群中，让家长打印然后让学生来做……。做的题不少，语文能力并没有提高多少。因为一些常用字未必会写，一些要求背诵的篇目并没有背熟，由于阅读量少，学生语言贫乏，写作能力也未见明显提高。对策：少做题目，让学生把“遨游题海”的大量时间节省下来，利用这些时间多读书。除了读背课本篇目之外，还应

3、该多读古今中外的名著，多背一些中华传统经典篇目，进而增加语文素养。语文是语言课，与数理化在学科性质上截然不同，语文要靠语文素养的积累才能学好，适量的练习巩固是必要的，但是，如果试图依靠大量的语文试题进行“苦练”，来达到提高语文能力的目的，无异于缘木求鱼。（三）作业完成过程中的“机器人行为方式”。人是有血有肉、有情有感的，人在学习过程必须有情感的投入和参与，才能真正掌握知识进而形成能力。目前普遍存在的现象是，老师布置了作业，学生只是“机械性”地去做，缺少情感参与，缺少与文本的互动。比如抄写课文吧，看一

4、个字写一个字，甚至看一个笔画写一个笔画，脑中呈现的不是一个字了，而是字的部件。在写字的过程中，从来不考虑这个字整体上由哪几部分组成的？这个字有几种读音？这个字怎么组词、怎么造句、怎么运用？更不要说读完一句话，在品味的基础上把这个句子写下来，边抄写边赏读了。因为如果完不成作业，老师会批评，家长要指责，于是“不得不做”，做完就“万事大吉”。如果长期以这种方式做作业，作业是完成了，知识却未必掌握，能力未必提高。对策：教师在布置作业时要注意两点，一是不要大量布置作业，不要“以量取胜”，而应“重质轻量”，要有

5、针对性地布置适量的作业。如果老师布置作业时不分青红皂白地“一股脑儿”，学生完成作业时就可能“不管三七二十一”。时间长了，学生厌倦写作业，疲于应付，作业潦草不说，还往往懈怠，甚至不愿意再做作业。接下来，老师和家长整天追着要作业，甚至加倍加量地罚作业。结果学生学习越来越浮躁，教师越来越烦躁，家长越来越急躁，进而形成恶性循环。由于一些学生对学习语文完全失去了兴趣，初中四年下来，反而没有小学升初中时成绩好，有的甚至语文成绩呈现个位数，这是悲哀还是讽刺？布置作业要少而精，让学生在完成作业时没有思想负担，纵然做

6、不到让学生“乐学”，至少不能让学生“厌学”。二是要优化作业检查方式。要通过科学的检查方式，引导学生追求作业的高质量。这里还是以最简单的字词检查为例：教师在检查作业时，不要停留在作业是否做了，也不要停留在是否做对了，而是重点考查学生对这个字或词（音、形、义、运用等）是否全面掌握了。如果这样考查作业，时间长了，学生应付作业的心理就会有所转变。语文教学中存在的问题还有很多，教师在教学过程中，要少指责学生，多反思自己，这样才有利于语文教学风貌的转变。