学生——英语课堂的主人论文

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1、学生——英语课堂的主人论文我们过去对英语教学偏重了对教师教法的研究而忽视了对学生学法的研究，着眼点放在了教师而不在学生，这种教法随着社会的进步已不再适应英语教学的需要。任务型语言教学就突破了这一点，它立足于学生我们过去对英语教学偏重了对教师教法的研究而忽视了对学生学法的研究，着眼点放在了教师而不在学生，这种教法随着社会的进步已不再适应英语教学的需要。任务型语言教学就突破了这一点，它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计各种教学活动，使其学习有明确目标，在完成各项任务的过程中不断吸取知识、获取经验，并逐步形成运用语言的能力，达到“自己站起来走路”的目的。我在教学中采用

2、“任务型”的教学途径培养学生综合语言运用能力方面进行了一系列的探索和实践。一、精心设计教学环节，让学生“活”起来课堂教学的各个环节是一堂课的框架，它为学生提供了一个直接的语言环境。小学生好动，注意力不持久，兴趣易转移，怎样才能保证课堂教学的质量，让学生乐学而不厌学呢？前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学习如果被情绪、思想、创造活动和游戏的璀璨光芒所照耀，就会成为孩子们妙趣横生、心醉神迷的乐事。”在课堂教学中，新鲜、适度的刺激最能吸引学生的注意，让学生“活起来”，鼓励学生主动参与、主动思考、主动实践，从而促进学生整体素质的全面提高。如教学“Therebe”句型，在教学中，我就采用了“任务型”教学来

3、刺激学生。设计如下：任务：猜谜——What’sinthepicture?目的：复习“therebe”句型的一般疑问句及其肯定与否定回答形式，调动学生的学习积极性，并激活学生的想象力，培养学生的创造思维能力。材料：场景图数张。语言技能：Speaking、listeningandwriting活动形式：男女生竞赛。操作过程：1、教师准备一幅简洁、清楚的场景图，将其反贴在黑板上，让学生猜：“What’sinthepicture?”2、把学生按性别分成两大组，轮流向教师提问。“Isthereariverinthepicture?…”教师作出应答：“Yes,thereis/are.”或：“No,the

4、reisn’t/aren’t.”猜测方每猜对一次得一分。3、教师出示场景图，并公布答案。在规定时间内得分高的小组获胜。4、请学生根据这幅图的内容，以书面形式进行描述。5、一小组的同学描述，一小组的同学作画，并评出“优秀口才奖”和“优秀小画家”。通过这种教学，学生既动口又动手，使每个学生都“活”了起来，把所学的词汇和句子用于交际中。这样一堂课下来，学生得到了学习的快乐，对语言的认识水平提高了，交际能力得到了锻炼，增添了学习英语的兴趣和信心。二、创设情境，让学生“动”起来美国教育家杜威认为：“教育应以学生及其活动起点为目的、为中心。”个体要获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试，去“做”。如我

5、在教4Bunit4时，运用“任务型”教学途径，让学生“动”了起来。设计如下：任务：准备并过生日。目的：复习日常用品的英文名称和功能用语“邀请和应答”，培养学生之间协调和合作的人际关系，培养动手能力和合作意识。材料：食物、蛋糕、蜡烛图片。语言技能：Listening、peakingandacting活动形式：全员参与。操作过程：1、教师说，今天是某个同学的生日，但她很忙，现在我们六人一组，为她准备并过生日。2、每组把准备好的东西拿出来，每组准备和过生日。3、小组轮流表演。4、评出“最佳设计奖”和“最佳表演奖”。通过这样设计以后，同学们“邀请和应答”脱口而出，并且寓教于乐、学玩交汇，学生在良好的

6、英语氛围中获得了知识，获得了快乐，获得了美的享受。这样学生自然而然就能用英语思维，并且把所学知识用于真实情境中交际，轻轻松松就把知识点融入语言运用中，达到了我们英语教学的真正目的，真正体现了现代课程改革的教学观——通过“做中学”的活动来学语言。三、拓展课堂，让学生“忙”起来在一个“学生眼中的优秀英语教师”的调查中，学生在提到教师的教学能力方面提到：“讨论和对话是我最喜欢的教学方法。好的英语教师不是总是自己讲授，我喜欢他让我们走到讲台上。”从这个调查中可以看出，学生喜欢说，喜欢表现自己，希望自己去感受，而不喜欢只当“录音机”。因此我在教学中经常让学生“忙”起来。实践证明，只有坚持让学生成为英语

7、课堂的主人，他们对英语学习的兴趣才会更浓、更持久，才能让他们用自己的方式向着语言学习的良性循环发展；反之，如果让学生被动地接受知识，其结果则是除了会说几句简单的问候话和一些单词外，其他任何收获都说不上。因此，教师应当精心设计课堂，以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，使他们通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务，让他