高职日语听力教学探讨

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1、高职日语听力教学探讨高职日语听力教学探讨学习语言，不外乎听说读写译。目前通行的国际日语能力考试中，听力部分由原来的40分钟延长到50分钟，分值占到全部成绩的三分之一，可以看出听力在考试中的重要位置。　　其实，不光为了应试，在平常生活中，人们要说也要听，这样才能与人进行良好的沟通。据美国学者一项统计显示，人们在社会活动中所获得的信息，75%是通过听说来完成的，其中听占45%。然而，大多数中国学生都反映听力相对困难，是学习日语过程中的一个关卡。下面，根据教学实践及总结，针对听力教学谈谈笔者的看法。　　治病先知道病因，同样道理，要提高学生的听力水平就要了解他们什么地方不足。

2、通过调查发现，主要存在以下因素：　　（1）语言环境问题：学生除了上课接触到日语，在课余时间能用上日语的机会很少。为什么一个即使完全不懂语言的人在母语国家生活一段时间，比在非母语环境中学习的人掌握更快？因为学习者在学习母语过程中始终经历着两种学习状态，即学习和习得。前者是有意识学习，后者是无意识学习。学习语言的自然规律是学习与习得交互进行，而在非语言环境中学习却难以具备这样的优势。课堂上只有短短的90分钟，不可能快速提高听力水平。在课外由于没有较好的语言环境，致使学习者失去了语言运用和习得机会。　　（2）对单词较为陌生：中国学生在笔试当中，单词方面无疑是最突出的，因为中

3、日文化的相似性，即使不会日语的中国人，也能正确猜出个别单词的意思。但是，书面上可以顾字思意，听的时候却不能做出快速的反映，是许多学生感到困惑的地方。常有学生把单词假名都听出来了，可就是一时想不出是什么意思。并且，现代日语不断地加入各种外来语，翻开杂志有些文章外来语几乎占了一半。日本社会普遍认为讲外来语是一种时尚，年轻人更是习惯日常会话中掺杂外来语，甚至有些固有词汇也被替换成外来语。种种因素，造成中国学生听力理解有困难。　　（3）文化背景缺乏造成学习者输入信息与理解信息之间结构的不对称。听力材料展示的是各方面的文化，如科技、历史地理、人文教育、风土人情等。文化的差异在一

4、定程度上通过语言表达出来。日本文化崇尚委婉含蓄，哪怕是在拒绝别人时候也不明说。另外，原有的知识背景与材料所说的内容有出入，造成理解上困难。学习一门语言如果只局限于字面意思，不了解相关的语言习惯的话，容易产生望文生义或理解偏差。按照中文习惯，问到你今晚有空吗，大部分日语学习者的表达都是今晩暇がありますか。这句本文由论文联盟.LSN、推特、天空软件等都能与世界各国朋友联系。鼓励学生多交几个日本好友，是最好的兴趣老师。总之，教师创设语言学习环境，学生沉浸在日语熏陶的氛围中，可以增强大脑对日语的敏感度。　　（2）课堂难易交叉、精泛结合。教材要选择难度适宜的材料，在听力教学中要

5、遵循循序渐进的原则。材料难易程度直接影响听力效果，如果过于简单就达不到训练提高的目的，然而过于复杂会使学生受挫失去耐心和信心。教师要根据大部分学生的程度选择听力材料，课堂也要按照先易后难、先慢后快、先短后长的原则进行；精听和泛听的结合。精听材料要难度适中，播放第一遍要求学生掌握大意，播放第二遍要求注意去听不懂的细节，最后要求复述听到的内容。若有实在听不懂的地方可以给学生一些提示直到听懂为止。泛听比较灵活，难度较难的材料，只要求学生听懂大意即可，主要用于扩大学生的知识面和感受日语的趣味性。　　（3）增加学生的文化背景知识。语言是文化的载体，通过语言文化得以流传下来。丰富

6、的背景知识养成需要日积月累，听力课程常会涉及到相关内容。首先，教师要在教学中注意自身文化意识的培养和提高，光掌握语法、词汇或翻译技巧是远远不够的，必须具备对日语和本族语言文化的双重理解力，以适应外语教学的要求；其次教师可采用中日双方文化比较的方法进行讲授。例如讲到大晦日即日本的除夕，教师应提醒学生日本的除夕是新历的12月31日，而中国是按照农历的最后一天；采用话题联想也是介绍日本文化背景知识的好方式。再用大晦日来说，可以顺带联想到門松年越し蕎麦屠蘇神祭り等。　　（4）巩固学生的语言基础和听力技能。扎实的语言基础是听力教学最优化的前提之一。教师要帮助学生掌握听力出现频率

7、较高的词汇和句型，把读、写、说与听相结合。强化语音训练，大声朗读，把握正确的语音、语调、音变、连声、添音等。听力技能包括预想说话者会说什么、迅速猜测生词、识别连接代词、推断说话者态度等。在训练中有意识的加强听力技能的训练，有助于学生抓住材料细节，尤其是考场中将会受益匪浅。譬如日语有不少暧昧表现：それはちょっと；残念ですが；だけど；なのに等，有些选项即使没有完全听懂，只要理解这些表达的性质，也能猜测出答案。　　（5）营造良好的课堂气氛。前苏联教育家、最优化教学理论的倡导者巴班斯基发现：教师过分急躁对课堂气氛产生了非常不良的影响，以致欲速不达。在良好的气