试析我国高中生职业生涯教育不足的原因及对策

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1、试析我国高中生职业生涯教育不足的原因及对策杜莹莹（呼伦贝尔学院教育科学学院，内蒙古呼伦贝尔021008）摘要：本文对高中生职业生涯教育的不足及原因进行了分析，并在此基础上尝试构建多方齐共进的协作模式，作为改变我国高中生职业生涯教育不足的途径和方法，以期对高中生的职业指导有所帮助，促进学校职业生涯教育的开展。..关键词：高中生；职业生涯教育；职业指导；协作模式中图分类号：G630文献标识码：A：1671—1580（2014）05—0096—02收稿日期：2013—11—22简介：杜莹莹（1985—），女，内蒙古海拉尔人。呼伦贝尔学院教育科学学院，助教，硕士，研究方向：职业心理学。职业

2、生涯教育是在学校教育的各阶段中进行的关于职业生涯观念和准备的教育。高中生面临着文理分科、填报志愿、大学专业的定向与选择等人生重大问题。他们面对的不仅是考大学，更是选择职业生涯的重要阶段。职业生涯教育旨在培养学生具有适应力、创新力以及终身学习的能力。但我国当前的高中职业生涯教育开展不足、不到位，效果甚微，需要改进。一、我国高中生职业生涯教育的不足及原因（一）社会和学校对高中生职业生涯教育重视不够国外很多国家政府规定，每所中学要对所有的在校生实施职业指导，而且给予制度和机构上的保证。我国由于文化传统等因素，缺乏社会和学校相关政策的支持和保障，对职业生涯教育的价值和意义认识不到位，学校没

3、有系统课程，缺乏专门的教师队伍，课程实施的实效性不佳，家、校、生缺乏联系，这些都造成了高中职业生涯教育不足的现状。少数开展职业生涯教育的学校流于形式，把生涯教育课程偏向学科和经验的教学，导致学生的职业意识非常淡薄，对可持续发展没有长远的把握。（二）家长的职业生涯教育指导能力有限忽视职业生涯教育的重要性、精力和知识有限、指导偏颇等原因都导致家长不能给予子女清晰、全面的职业指导。加之很多家长只关注学习成绩和热门、赚钱的专业，常因为孩子的厌学、焦虑、对前途感到渺茫而烦恼不已。究其原因，是缺乏对职业生涯进行长程规划所导致的学习动力不足，积极性不高。（三）高中生对职业生涯教育认识不足高中生自

4、我意识发展不完善、学习压力大、社会经验欠缺，没有认识到职业生涯教育的重要性。他们默认学习只是为了考上理想的大学。很多学生选择文理是根据成绩和兴趣而定的，对所选择专业的发展前景、职业领域和工作内容了解甚少。还有些学生一直是被动地学习，没有对将来的职业和生存进行思考，上大学后，才发现对自己的专业不感兴趣。而迈入社会的学生又缺乏所需的职业知识与技能。由此可知，我国高中职业生涯教育的发展不尽如人意，应该从多方面同时着手解决。减少高中生对未来职业选择的盲目性，促进职业生涯指导的发展，实现人才供需平衡。二、加强高中生职业生涯教育实施的方法和途径（一）职业生涯教育的实施需要政策加以保障借鉴美国、

5、日本、澳大利亚等国的经验，以立法、学术团体与科研管理机构的形式，促进职业指导较快地发展。相关部门还要发展和培训职业教师队伍，编写相关教材，加强职业教育工作的建设和考核，为职业生涯教育的尽快改进和完善奠定坚实的基础。尽管《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“鼓励有条件的普通高中根据需要，适当增加职业指导的教学内容。采取多种方式，为全体学生提供职业指导”（以下称《纲要》），［1］但在具体推行中，实效性有待提高。部分开展职业生涯教育的学校，极大地促进了我国高中职业生涯教育的可操作性。（二）高中学校要建立健全职业生涯教育体系1.开设高中职业生涯教育课程职业生涯教

6、育贯穿于高中的每门课程。为了提高长效机制，将其纳入高中教学计划，由专业教师按阶段制订理论与实践相结合的不同发展课程；各科教师也需将职业生涯教育的基本思想和理念融入教学中，使学生较为系统地了解自己、职业和工种之间的关系；心理课程也需要从“问题倾向”转向引领长远的发展，相信每个学生都有发展的欲望；也可以通过手抄报、广播等形式宣传造势；还可以通过角色扮演、阅读等形式激发学生的职业主体意识和职业生涯发展能力。知识不等于认识，开展职业生涯教育不应仅仅局限于内容，更要关注学生的成长和发展，要给学生发散思维、发挥潜能的空间，把学生当做资源去开发。以平等心态与学生沟通，把学生放到主体性地位进行引导

7、，让学生体会到归属、自主和人文关怀。2.创建高中生职业生涯档案和网络咨询平台在尊重个性、避免完全趋同的基础上，教师通过搜集、积累学生的各种相关指标，为每个高中生建立职业生涯档案，并根据情况制订职业生涯策略和指导，激发学生的职业动机，让职业生涯教育真正服务于学生主体的发展。必要时，教师要协助学生作出如填报志愿等重要决策。组织建立职业生涯教育网络窗口，为高中生提供各种职业信息和咨询服务、传递职业动向服务，解决学生遇到的职业困惑，加强家、校、生之间的互动，对学生进行跟踪评估