浅谈小学数学教学与教师专业成长

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1、浅谈小学数学教学与教师专业成长凤阳县教育局教研室刘家珍新课程已经实施十几年了，虽然广大教师在教学理念和教学方法方面较以前有所转变和改进，但依然存在着一些问题：老师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；操练记忆多，鼓励创新少；强求一致多，发展个性少；照本宣科多，智力活动少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少的现象部分教师的课堂中还不同程度的表现出来，这在一定程度上影响着“以人为本”理念的落实和对学生素质的全面提高。同样的，如果教师的课堂教学只讲是否创设了现实情境、学生是否自主探究、气氛是否活跃、是否分小组活动、用了多媒体没有，至于数学内容，反倒可有可无起来，也是和素

2、质教育不相符的。因此，促进一线教师专业水平的提高是当今和今后很长一段时间的重要工作。那么，促进教师专业成长的切入点在哪呢？南京大学哲学系博士生导师郑毓信教授的指出：“改进教学应当成为一线教师专业成长的主要目标。”如何才算改进教学呢？《义务教育数学课程标准》已经给出了正确答案：“在教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好教师讲授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效

3、地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。”再就是，为什么说改进教学是一线教师专业成长的主要目标？郑毓信教授给出的回答如下。一、国际数学教育界关于课堂教学的两点共识11第一，教学活动的复杂性。正如人们广泛认识到的，数学教学不仅直接涉及教师、学生与教材这三个方面，而且与具体的教学环境乃至整体性的文化传统密切相关。第二，教学工作的专业性质。教学活动的复杂性显然清楚地表明教师教学工作的专业性质，因为教学工作不能被归结为任何一种现成方法或技能的简单运用，而主要依赖于教师本人的创造性劳动。更为具

4、体地说，教师的课堂教学主要可归结为决策与行动（包括课前的教学设计、课堂上的具体教学行为以及课堂上的即时决策等），教师在这方面具有很大的自主权，而这事实上就是专业性工作最为重要的一个特征，即教师必须根据当时的具体情况及时作出适当的决定。郑毓信教授接着说：众所周知，突出强调教学方法的改革正是新一轮数学课程改革的重要特点之一，特别是，教学中是否积极地采用情境设置、学生主动探究、合作学习与动手实践等新的教学方法，这在很长一段时间内就被当成了判断教师是否具有改革意识的主要标志。事实证明这样的认识是有偏差的和不全面的，目前这种情况已得到纠正或正在纠正，现在人们已逐步认识到：第一，教学方法的改革

5、不应等同于用新的教学方法去完全取代旧的教学方法，更不能将方法的新旧简单地等同于方法的好坏。第二，与片面强调某些教学方法相对照，我们应当更加提倡教学方法的多元化，并深入研究各种方法的优点与不足，从而就能依据特定的教学内容、教学对象与教学环境（以及教师本身的个性特征）创造性地加以应用。然而，尽管在教学方法改革上的形式主义倾向已在很大程度上得到纠正，我们却不能认定相关的认识问题已经完全得到解决。目前还11有一种误区需要警惕，那就是“有模式，是学校改革成熟的标志，更是教师成名的旗帜。许多人对‘模式’顶礼膜拜，期盼‘把别人的玫瑰移栽到自己花园里’。”那么，我们如何看待这一新的潮流呢？郑毓信教

6、授说：尽管教学模式的研究确实有一定的意义，但是正如教学方法的改革一样，我们也应防止思维的片面性与做法上的简单化。例如，以下论述就多少表现出了这样的倾向：“离开模式什么都是浮云。”与此相对照，以下观点则应说更加合理：“的确，没有可以操作的模式，再好的思想、理论都无法实现，但模式不能成为束缚手脚的镣铐。”“我们更应深入地去思考这样一个问题：模式！模式！是解放生命还是禁锢生命？”通过以上我们能够得出什么呢？郑毓信教授说：我们可以明确地得出如下两个结论：第一，与教学方法一样，任何一种教学模式也必定有其适用范围和局限性，从而，我们也就应当明确地倡导教学模式的多元化和必要的比较，从而根据具体情

7、况创造性地加以应用。当然，从根本上说，这也是由教学活动的复杂性所决定的，并从又一角度更为清楚地表明了教学工作的创造性质。第二，相对于模式和方法而言，我们应更加重视自身教学能力的提高，因为只有这样，我们才能创造性地去应用各种教学模式和方法。显然，依据上述的立场我们就可以更好地认识一下这些论述的意义：“一所学校一旦引进某个教学模式，就很容易被‘套牢’，尤其是不加选择地运用到所有学科、所有课堂，直到一败涂地，草草收场。”二、我们究竟如何才能搞好数学课堂教学郑毓信教授说：就如