自我尊重的心理解读

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1、第7期中国教育学刊No．72004年7月Toumaloft11eC11inesesociecyofEducadonIul．2004张向葵p，高智军2，吴晓义1(1．东北师范大学，吉林长春130024；2．河北省教育学会，河jE石家庄050000)[摘要]自我尊重是学校教育重要的心理资源。自我尊重是一个系统的、有层次的、动态的同步综合信息加工系统，由潜在自我尊重、社会自我尊重与元自我尊重3个层次组成。其中每一层次的功能都建立在它下一层次的功能基础之上，同时在运作中又相互协调、相互支持。在我国的学校教育中，自我尊重一直没有受到应有的重视，这在一定程度上影响了学生创新精神的培养和发展。因此，必须

2、适时倡导以尊重学生个性为突出特征的“尊重教育”。[关键词]自我尊重；学校教育；心理资源；尊重教育[中图分类号]删[文献标识码]A[文章编号]1002—4808(2004)07一0036—03自我尊重是指人对自我行为的价值与能力被他人与性的心理空间是自我尊重的归属，它由能力、行为的价值社会承认或认可的一种主观需要，是人对自己尊严和价和应对环境的挑战3部分组成。值的追求。这种需要与追求如能得到满足，就会产生自信人的能力是自我尊重的基础。在人的自我尊重形成心，觉得自己有价值等；否则就会使人产生自卑感、软弱中，能力具有非常重要的作用。例如，一个认知能力低的感、无能感。自我尊重在个体发展特别是接受学

3、校教育的学生很难完成学业，由此会降低他的自我尊重与自我评过程中，会对其学业成绩、创业精神和各方面发展产生重价。在学校中，那些能力差的学生总有一种低人一等的感要影响，是学校教育不容忽视的心理资源。觉，极易产生自卑、自责或自弃等心理。这表明人的能力直接关系到成功，而成功又关系到自我尊重，因为人的能一自我尊重的内涵力越强，其行为对环境的影响就越大，其生存的价值也就自我尊重是人类的基本需要之一。在过去的一个世越能显现出来；人的价值越高，其自我尊重感也就越强。纪中，一些著名的心理学家，如James(1890)、Adle“1930)、反之亦然。Maslow(1970)和Greenbe“1992)等也颇

4、重视自我尊重的研人的行为价值对自我尊重的获得与丧失也起着非常究，并将其内涵概括为：自我尊重是对自己思维能力的信重要的作用。它是衡量一个人是否值得他人与社会称赞、任；是对自身的价值、维护自身的权益、享受劳动成果的产生好感或愿意接受的标尺，即主观知觉判断。该判断有信心。两大特点：一是外向性，即人的自我评价在很大程度上受人的自我尊重需要的形成、发展与变化是同其所处社会文化、道德规范及他人的影响与制约。例如，老师对文化环境密切相关的，积极的环境影响能增进人的自我学生的表扬或批评等，直接影响着学生对自我做出高评尊重，消极的环境影响则会对人产生伤害，并降低人的自价或低评价。由于评价不同，产生的自我尊重

5、感亦不同。我尊重，使人产生恐惧感。二是内向性，即人偏爱使用一个狭小的、自我感觉合适的自我尊重不但是个体与生俱来的内在潜能和固有力“过滤器”来过滤他对现实世界中与自我相关信息的认识量，更是个体成长发展过程中，与社会环境相互作用的结和感受。这种认识与感受是人精神世界的需要，反映了人果。它既包括希望得到别人的尊重，如得到赏识、关心、重对相关自我价值的外界刺激的有意识、有目的的认知、感视、赞许、支持、拥护和高度评价等；也包括个人对自己的受与评价。尊重，如希望自己有尊严、有实力、有成就、有能力和有价人能否积极应对环境的挑战对自我尊重的形成也是值等。人需要自我尊重不单纯是为了抵御外界环境对个至关重要的

6、。因为当人受到现实社会能力要求与价值评体造成的压力与侵犯，还要通过有效地自我调节来降低、价时，做到积极正确地认识自我、管理自我与控制自我是缓解焦虑与恐惧，最终形成有弹性的心理空间。人的有弹～件很困难的事情，它不仅要求人能对自我做出公正的[收稿日期]2004一05—10}张向葵，吉林长春市人民大街5268号东北师范大学教育科学学院，130024万方数据第7期张向葵等：自我尊重的心理解读37判断与评价，而且要求对自我进行合理的解释与说明。就过程中的集体经验。集体潜意识的主要内容的原形，可以此而论，应对环境挑战是自我尊重的“心脏”。人能否积极有不同的组合方式，这种不同的组合方式，便造成了个体应对

7、环境的挑战对自我尊重的形成也是非常重要的。应与个体之间在人格上的个别差异。而人的潜在自我尊重，对环境挑战能力主要表现为：正是这种原型之一。潜在自我尊重是人在心底对尊重的1)有意识地生活。要求个体努力探明与自我的行向往，是人生活于世不可缺少的条件。动、目的、价值和目标相关的外界事物，要力争使自己的社会自我尊重是指人期望得到社会与他人的认可、行动与自己的认识保持一致。接纳与承认。它包括隐性与显性两个层面。隐性自我尊2)自我接