创造性使用教材的实践和探索论文

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1、创造性使用教材的实践和探索论文新课程标准孕育了新的教材，新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。因此，新的课程要求教师树立一新课程标准孕育了新的教材，新教材之“新”不仅体现在它的内容上，更体现在它的功能上。新教材不是让学生在头脑中复制教科书所呈现的一切，而是凭借它激活学生的思维。因此，新的课程要求教师树立一种新的教材观，摈弃那种“教教科书”的课程，学会“用教科书教”。这对教师如何处理教材提出了新的要求，一方面教师要充分理解教材所阐发的道理、所讲述的知识，将教材同化为自己的智能；另一方面在

2、实际驾驭课程和教学的过程中，在具体的教学情景中不断开发与教材不同的教材目标、教学内容与资源，获的教材规定以外的教学效果。基于以上理论，笔者从以学生发展为本的教学理念出发，依据冀教版教材，在具体教学环境下，对新课程内容进行了适合学生学习、有利于学生发展的增删和重组，创造性地使用了教材，收到了很好的教学效果。在此，笔者谈谈在小学英语课堂教学过程中，如何创造性地使用教材的实践和探索，以供交流。现行的小学冀教版英语教材图文并茂，大量的图片给学生提供了使用语言的情景，使语言与生活实际的情境紧密地联系在一起，学生易于掌握，并充分刺激了学生学英语的愿望。因此，在教学的过程中，充分凭借教材，

3、根据小学生的年龄、心理特征和认知水平，立足于学生未来的语言学习，加以合理的创造来使用教材，以此来激活学生的思维，培养学生学英语的兴趣，扩展知识面，增强跨文化交际的意识，为小学生的终身发展打下基础。一、在字母教学中，运用三位一体教学法，扩展新的教材内容，培养学生初步学习英语的能力，从而激活教材，激活学生。26个英语字母是英语学习中最小的单位，在教学字母的过程中，我们看到学生在初学英语的过程中常常有这样的困惑，那就是字母单个是一种音，在单词中又是一种音。针对这一问题，笔者在字母教学中有意识地运用三位一体教学法把辅音字母的发音与其在单词中的发音结合在一起教学，即在学生掌握了辅音字母

4、名称音的发音后，口头把字母的名称音分解出辅音字母所包含的音素。例如，字母B的名称音是由〔b〕+〔i:〕=〔bi:〕构成的，使学生能够读出字母并能分解读出构成名称的两部分音，利用掐头法、去尾法、英汉对比法，使字母音与其在单词中的发音建立联系。这样使学生对字母的发音有了一个初步的认识，有利于学生的可持续发展，有利于很好地开启学生的心智，激活学生的英语思维，为日后的学习打下了基础。在字母教学中，为便于学生有意义地学习字母，使字母与实际生活建立联系，培养学生的兴趣，在教学中扩展各类与现实生活密切相关的缩写词，特别是生活中的热点，如KFC，CCTV，PRC，Am，Pm，e,lovemy

5、dog”之说；而“dragon”在中国虽被认为是吉祥之物，但在外国却是邪恶的化身；“sheep”在英语中表示好人、能干的人，而“goat”表示坏人和不能干的人。在颜色词汇的教学中，在学生掌握了各种颜色后，我说：“I’minthepink”(身体健康)，学生立即望我身上看，却没有找出“pink”（粉色）的东西，学生立即产生了疑问，好奇心大大增强，疲惫的心情为之一震，情绪高涨，我说pink在英文中表示身体健康，同样blue表示心情灰暗，心情不好。在讲解器官的单词后，适当引入有关的谚语或俚语，如greeneye表示某人得了红眼病，嫉妒别人，而greenhand表示新手。另外，在词汇

6、教学中，增强英语与现实生活的联系。在学了“left，right”后，告诉学生这是体育口令的“一、二、一”，在学生学了“east，eisbest.”（金窝、银窝，不如自己的土窝窝）在学习了“player，team”后，让学生说：“Oneplayerdoesn’tmakeateam.”(字面意思是一个球员组不成一个球队，言外之意是团队不是靠一个人来取胜的，教育学生要有集体观念。)在学了“before，after”后，扩展“thedaybeforeyesterday”，“thedayaftertomorroach”，让学生讨论和思考其含义，学生很快就知道了这是中国人常说的“眼大肚子

7、小”。我告诉学生这是一句地道的美国习语，看来中西国家有些习语是有差异的，但有些习语还是相通的。学生们有了学英语的成就感，思维活跃起来。在学习better的过程中，让学生说Tiling.ping.用来练习现在进行时。在教学begoingto的句型中，让学生一边打节拍一边通过一问一答的形式朗读小诗。Whatareyougoingtodo?Whereareyougoingtobe?Whoareyougoingtosee?Whatareyougoingtosay?Hoe.）”因此，教师在教学过程中应充分发挥创造