班级内生生交往冲突的社会学归因

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1、班级内生生交往冲突的社会学归因班级内生生交往冲突的社会学归因班级有可能是学生的枷锁，也有可能是学生据以对抗成人代表教师的武器，还有可能成为师生共同悄悄展开文化政治之战、跨越现行权力界限的据地。而所有这些，都遮掩不了班级成员即学生同辈群体之间的竞争。[1]美国社会学家乔纳森H特纳认为：冲突即指各派之间直接的和公开的旨在遏制各自对手并实现自己目的的互动[2]。鉴于此，我们将学生在班级这个微型社会中，基于彼此身份、文化等差异以及班级内部社会资源的分配不均，为实现自己目标公开或隐蔽的阻止他人实现其目的而进行的互动称为学生之间的冲突。　　

2、一、生生冲突的表现　　1、从冲突的表现形式上看，班级学生交往冲突表现形式有隐形和显性之分。学生之间的隐形冲突主要表现为学生在心理上试图阻止他人，但在实际中却没有采取实际行动，并且也愿意和他人一起参与课堂教学活动，隐形冲突主要是一种心理活动；后者不仅有心理活动，而且将其想法付诸于实践，将心里状态外化为行动，如双方互不搭理，相互攻击等。　　2、从冲突的主体来看，学生发生冲突的主体可以是不同群体之间，群体与个人之间，以及个人与个人之间。学生的群体可以分为男生群体、女生群体、干部群体、群众群体，活跃着群体和守望者群体、城市学生与农村学生

3、等。不同群体及个人之间呈现出亲亲、疏疏的亲疏有序的差序格局。　　3、学生主体在冲突中所处的地位又可以表现为主动型和被动型。主动型行为主体是指在交往矛盾冲突产生时处于主动地位由于个体在诸如身高、体重等生理特征、学业成绩、家庭背景、经济基础、班级职务等处于优势地位时所表现出对其他人的故意挑衅、无事生非等。被动型行为主体是在交往中处于弱势的一方，在交往中表现为敢怒不敢言。　　二、生生冲突的程度　　课堂教学场域中，学生冲突可以分为两个阶段：　　1、摩擦性冲突　　该种冲突的激烈程度比较低，有意见不一致引起的冲突。该冲突尚未引起遏制对方的举

4、动[3]。例如，在课堂中女生比较安静和遵守课堂纪律，容易使教师高兴，相对于男生而，教师更喜欢女生群体。对于这样的行为男生群体觉得女生群体对教师阿谀奉承，对其行为予以不屑，而且在教师开展的课堂教学活动中对女生群体采取排斥的心里，同样，女生群体在活动中也对男生群体看不顺眼，两个群体对彼此持排斥心里，以及在和回答教师提问时所表现的比谁嗓门大等行为。　　2、对抗性冲突　　在对抗性冲突中，双本文由.L.收集整理方将之前对彼此的不认同、不信任直接表现在行动中，并且试图通过暴力行动让持不同意见的他人副宠自己。这主要表现在课堂提问回答时，因对方

5、观点与自己不一致时在所表现的出的愤怒、据理力争以及延伸后来拳脚相加的暴力冲突。　　三、生生冲突的社会学归因　　1、课堂空间的分配不公引起的冲突　　座位，原本是指学生为完成教学任务在教室借助一定材质的桌子和椅子用以放置自己身体的物理装置。但在社会学的视域内，物的意义的呈现过程实际上置于物与人的关系或者人与物的关系之中[4]，座位在有限的课堂教学场域中，不在是为学生服务的无差别的工具，而衍变为各种权力、关系为有限的教学资源相互争夺、妥协的结果。从座位的编排方式来看，我国中小学，常见的是两人课桌，桌与桌的排放呈所谓的秧田式，即横成行，

6、竖成列，课桌与课桌之间保持一定的距离，由此将教室的整个空间分割成条块状的空间组合[5]。这种秧田式的座位模式，在空间上不仅暗含教师高于学生一等，师生双方之间的不平等，而且在很大程度上造成了学生参与课堂教学机会的不均等。根据亚当斯（Adams）和比德尔（Biddle）对这种座位模式进行研究，教室中存在行动区和盲区。行动区主要指教室前排和教师的中间地带，在行动区的学生容易被教师关注到，且在课堂教学活动中较为活跃，易成为课堂教学活动的活跃者。而处在教室后排的区域称之为盲区，盲区中的学生相对于行动区的学生而言，参与课堂教学活动以及与教师

7、交流的机会较少，易成为课堂教学活动的沉默着和边缘人。处在不同位置的学生就拥有了不同的教育资源。然而，座位的编排并非单纯的只以学生诸如身高、体重、视力、性别等生理特征以及学业成绩好坏，其中渗透了许多学生的家庭背景和经济基础等因素。我们发现在座位的行动区或者教室的黄金地带除去成绩好的学生之外，其中还有一些特殊的学生，他们视力较好且容易违反纪律的高个儿的学困生，而这些特殊学生不是家庭条件较好就是出生于社会支配阶层的某些家庭。由此，座位就人为的融入了学生的身份特征，学生在教室中处于不同位置，就有不同的身份。这样，学生在课堂上被人为的分为

8、三六九等。　　2、班干部资源运作不良引起的冲突　　在班级中，学生所扮演的角色分担就如同金字塔的各个部分，在塔的最顶层是班干部阶层；中间一般是负责沟通班干部和普通学生的小组长；塔的最底层就是普通学生群体，前两层构成班组织的干部阶层，第三层为群众阶层。金字塔型的管理