化学实验课堂问题的有效设计

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1、化学实验课堂问题的有效设计　　引言　　著名的科学之父爱因斯坦曾经说过：提出一个有效问题往往比解决一个问题更为重要。这是因为解决问题仅仅是运用技能技巧，而提出一个问题则是基于新问题、新视角下对旧事物的创新，提出问题是科学进步的重要标志。化学是一门以实验为基础的课程，在实验过程中会有各种疑问。教师通过课堂提问，可以开阔学生思路，启发学生思维,帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有助于创造和谐高效的课堂。“凡善教者,必善问”,那么在教学时怎样利用实验进行有效问题设计呢？笔者将自

2、己几年的教学经验进行归纳，谈谈在教学过程中实验课堂问题有效设计的意义和几点策略。　　1实验课堂有效问题设计的重要意义　　在实验课堂教学中，问题创设得巧妙、新颖、有深度，有效的实验问题会弓I发学生对化学学习的兴趣，学生们会积极讨论，逐步形成良好的问题意识和解决问题的能力，从而培养学生的实验素养。　　2实验课堂问题有效设计的途径　　化学是一门以实验为基础的自然科学，千变万化的实验现象，有如五光十色的万花筒，一下子就激起了学生求知的兴趣，他们迫切地希望能从实验课堂中找到原因所在。因此，化学教师要重视实验教学，鼓励

3、学生参与实验，在实验过程中通过对实验现象的观察分析,培养学生的观察能力、动手能力、思维创新能力、发现问题和解决问题的能力，从而起到牵一发而动全身的作用，收到意想不到的效果。　　2.1结合生活实际，实验疑问导入式提问　　新课的导入是初中化学教学的一个重要环节，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导人能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。例如，在教学“二氧化碳的性质”的时候，教师首先展示一瓶雪碧饮料，并提出问题:（1)这瓶饮料里有气体吗？是什么气体？（2)怎样收集饮料中的气体？用什么方法来

4、检验？学生对雪碧这种饮料里的气体充满好奇，对新课产生浓厚的兴趣。随即教师把学生分为4人一小组进行讨论探究。在此基础上，教师因势利导,让各小组发表本组意见。其次，教师根据学生回答问题的情况进行分析，达成统一的认识:（1)雪碧饮料里的气体是“二氧化碳”;（2)收集并验证的方法:用带导管的单孔橡皮塞代替瓶盖，振荡瓶子让产生的气体通过导管进入装有澄清石灰水的试管中，观察澄清石灰水是否变浑浊，验证这种气体是否是二氧化碳。最后，教师请两位同学在讲台上进行实验操作，得到预期的实验现象。　　这种实验教学方式，教师利用生活中

5、很常见的物品进行导入，一下子吸引了学生的注意力，激起学生的求知欲望。在演示实验课上适时地设“问”,引导学生讨论和思考,让学生学习化学的热情高涨，逐步培养学生在实验中的“问”与“答”的意识，从而在培养学生的实验素养上取得事半功倍的效果。　　2.2着眼于情境创设,找准实验问题设计的“激发点”　　所谓情境创设是指在化学课程教学中，通过化学教师对课程的精心设计，将学生带人一种全新的境界和环境中，让学生以全新的视角来考察周围的事物，从而引发学生对化学课程的求知欲和探索欲，继而进行“解疑排障”，达到提髙化学素养的目的。

6、例如，在学习“中和反应”应用时，正值盛夏季节，有些学生被蚊虫叮咬后奇痒难忍,这时教师拿出自己的驱蚊水给学生擦试，并提出如果没有类似的药水的话，也可以涂抹浓肥皂水或牙膏来缓解症状，为什么？这是生活中很常见的事例，学生对此非常感兴趣,听到这里，很多同学都迫切地想知道其中的原理。教师顺水推舟地引导学生用学过的知识进行分析,让学生分组讨论。然后，请代表陈述、相互补充，得出结论：蚊虫叮咬后分泌的蚁酸呈酸性，浓肥皂水或牙膏呈弱碱性，涂抹后中和了蚁酸，因此使症状得以缓解。接着教师让学生分组实验测定浓肥皂水、牙膏悬浊液、花

7、露水的PH。最后再请几位学生上台演示测定溶液PH的方法，让其他学生去点评操作的正误。　　生活中的许多变化、现象对学生来说充满着神奇的色彩，其中蕴含着丰富的化学知识，是创设实验问题情境的最佳。教师要善于利用生活中的现象来创设问题情境，让学生积极参与课堂活动，自主发现问题所在，解释生活中一些自然现象，从而达到培养学生“问题意识”的目的。　　2.3从“实验学案导学一小组合作”教学模式中，找准实验问题的“生成点”　　新课程改革指出:学生才是学习的主人。我国教师要更新传统的教学观念,改变传统化学实验课堂教学方法，加强

8、师生合作、生生合作，共同探索问题，解决问题，大胆提问，形成互动有效的师生关系，建构有趣的教学模式。教师在实验教学过程中可以采用学案导学方式，结合小组合作的教学模式，解决实践中的疑问,这有利于学生找准实验问题设计的生成点,激发学生学习兴趣。例如在进行“氧气的实验室制法”的授课，教师在实验前将导学案提前发给学生。首先，要求学生思考以下问题:（1)你有几种方法可以得到较纯净的氧气？（2)收集氧气的方法有几种，为什么可以