化学教学中问题解决法初探

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1、化学教学中问题解决法初探摘　要：问题解决是思维的最一般形式,是人类适应环境、解决生存与发展中各种问题的基本方式。实际的教学中则是通过创设问题情境，在教学内容与学生的求知心理之间建立一种不平衡状态，把学生引入到与问题有关的情境之中。利用此模式的教学是改变以被动接受为主的教学模式，实行探究学习与合作学习的重要途径。关键词：问题解决模式化学教学　　问题解决法是一种融合教学方法与学习方法于一体的综合方法。问题解决法广义的定义为在设问状态与解答状态的沟谷间架设桥梁。实际的教学中则是通过创设问题情境，在教学内容与学生的求知心理之间建立一种不平衡状态

2、，把学生引入到与问题有关的情境之中。在化学教学中采用问题解决的模式，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。1、实施“问题解决教学模式”的意义　　所谓“问题解决教学模式”，是指在学习活动中，学生总是经常地、不断地要产生疑问，遇到问题；当然有些问题可以利用已有的知识、经验顺利地进行解决，而有些问题则需要开动脑筋，积极思维，创造性地寻找积极方法——即这种学习的过程实质就是问题解决地过程。因此，从某种程度上说，解决问题是学习的基本形式和

3、最佳途径。针对学生而言，解决问题的能力和创造性的发展不仅直接关系到其学习活动能否顺利进行、是否有效，而且还能影响其整体素质的形成、提高和以后的可持续性发展。因此，通过教育教学活动促进学生问题解决的能力，培养出有更多创造性的学生，是教育教学活动的基本目标之一　　1.1有利于充分发挥学生的主体作用　　时代呼唤主体精神。“问题解决教学模式”与传统教学模式最大的不同，就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，由自己分配时间，对问题进行分析，设计方案并进行实验，然后对实验的事实、现象或数据加以分析并做出结论。在这样的学

4、习过程中，学生能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学活动的主体，由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。　　1.2有利于培养学生的学习兴趣　　兴趣是最好的老师。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。《化学教学大纲》就明确指出：“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。而实施“问题解决教学模式”乃是培养学生学习化学兴趣的有效途径。只有当学生通过亲自思考现象产生的原因和规律时所形成的兴趣，才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实施“问题解决教学模式”既可促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知

5、欲。　　1.3有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创造思维能力。　　传统的教学模式往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背，“创造思维”难于得到培养。“问题解决教学模式”给学生提供了主动探求知识的宽松环境，让他们在成功的设计和实验操作的愉悦情绪下，体验全过程，思维更加活跃，潜力得到充分发挥。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作和验证，积极地去思考去探索，从中迸发出更多的智慧和灵感,这样，无疑使学生的创造思维能力得到训练和培养。2课堂教学中如何实施问题解决教学　　2.1创设认知冲突，激发欲望　　认知冲突是指某一问题学生急于解决，

6、但用所学过的知识和技能又无法解决的一种心理气氛，此时很容易激起学生的欲望，进而转为一种解决问题的动力。这就是教师设疑之处。亚里士多德讲过：“创造性思维就是从疑问和惊奇开始的。”瓦特自水壶盖跳动生疑，创造发明了蒸汽机；法拉弟从奥斯特的“电生磁”逆向思维提出问题：“磁能否生电？”经十年之努力，终于发现了电磁感应现象，导致了发电机的发明。可见，无疑不思，无思不“悟”，无“悟”不通。因此，问题是进行创造活动的前提，问题的存在能使学生产生认知冲突，从而激发探究欲，进而驱动创造力。在老师的诱导下学生自己发现并提出问题的教学方法，它必然可以促使学生逐

7、步养成质疑、探究的习惯，最终激发创造动机.　　2.2巧设问题、激发求知　　问题从何而来、如何引入、如何设置,设置的问题是否激发学生的学习动力,产生强烈的探索知识的心理需求至关重要,关系到整个教学过程能否顺利的实施完成,能否真正发挥学生学习主体的作用。在设置问题时,一定要将所需解决的问题有意识巧妙的寓于各种各样的符合学生实际的知识基础之中;同时要特别注意问题的难易程度,过难的问题与过于简单的问题均会抑制学生的思维;只有难度适当的问题才能导致积极有效的学习活动,有利于学生领会巩固应用与发展化学知识,促进学生的智能发展.反之,则不然.前苏联心

8、理学家维果茨基认为:“教育该在学生的最近发展区采取行动,要在学生的正在成熟而尚未成熟的心理机能上下功夫”。据此可知，问题的设置应符合学生的最近发展区原理。同时应符合以下几点：（1）问题明确具体，涉及面不宜过