初中英语听说课词汇教学困惑与诊断论文

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1、初中英语听说课词汇教学困惑与诊断论文Goforit!教材根据语言交际的真实性、预测性原则，为引导学生积极参与思考，有效完成听力任务，对听力作了独具匠心的设计——教科书只呈现听力任务，内容文稿以Tapescripts为题集中编印在教科书的Goforit!教材根据语言交际的真实性、预测性原则，为引导学生积极参与思考，有效完成听力任务，对听力作了独具匠心的设计——教科书只呈现听力任务，内容文稿以Tapescripts为题集中编印在教科书的附录部分。取材广泛、内容丰富的听力材料，学用结合、极具操作性的听力任务赢得了老师们的一致好评

2、。但听力任务偏难时怎么办？听力材料生词量偏多时怎么办？……老师们享受着优美地道的美国英语的同时，对听说课产生了些许困惑。为此，笔者将教师普遍存在的困惑进行了整理和思考，发现这些困惑主要存在两个方面，即听的困惑与说的困惑；再探其根本，则发现困惑其实源自词汇教学。下面笔者将老师们的困惑列举如下，同时结合自己的教学案例为这些困惑进行诊断。【听的困惑】除了课后词汇表中的单词外，听力材料中会出现其它的生词，它们既没有出现在词汇表中，也没有被学生接触过，这给学生背诵和记忆听力材料，甚至理解听力带来了一定的困难。这些词汇如何处理？『诊断

3、』听力活动是有语境的介绍新语言项目的对话课文，突出就某一特定话题的某些功能进行交流。无论在SectionA还是在SectionB，Goforit!教材的听力材料均包含了该单元中学习的语言知识和语法项目，为学生有效地学习新知识和获取新信息提供了足够的输入。的确，Goforit!教材的听力材料中有某些学生未曾接触过的、但也没有出现在本单元词汇表中的词汇，我们应按不同的情况加以区别对待。『处方』1.听力材料中的生词或结构是后面单元的词汇或结构当听力材料中的生词或结构是后面单元的词汇或结构的时候，这些词汇或结构起着一种承前启后的作

4、用，为不远的将来出现在其它单元中打下伏笔，这样的词汇或结构往往不影响学生对听力的理解，教师可以帮助学生认读。如：7BUnit4ImoreoutgoingthanmysisterSectionB2a/2b，2aListen.arialikeabouttheirbestfriends?Fillinthefirstcolumnofthechart.2bListenagain.Hoeasanddifferentfromtheirbestfriends?Fillinthechart.在听力材料中我们可以看到，当问到aria的回答是：

5、She’sagoodlistener,andshecankeepasecret—that’simportanttome.在这句答语中，listener与secret都是在9册Unit1中将要出现的词汇，作为2a任务中的关键词和要求学生填写的答案显然不合情理。同时，2b任务中要求学生填写的项目和内容太多，而且没有示范，对于初步接触比较等级的学生来说，难度偏大。在教学中教师可以这样做：（1）学习1a，谈论ariasaysshelikesherfriendbecauseshecankeepasecret.om:arciaorLi

6、am.Tellabouthisorhercollection；9册Unit14SectionB3bpletethisrevie.Youcanusetheinformationfrom2aand2b等。教师可以按照编者的意图进行听与写的结合练习，以发展学生的词汇运用能力。此外，教师也可以自己设计写作任务，请学生根据听力内容进行写作。如学了7BUnit1?SectionB2a/2b后，要求学生将2b中的简略回答组织成一篇文章，以第三人称形式介绍自己的penpal。如：Thisismypenpal.She____________

7、_____________________________这样，一方面通过把简略回答转变成完整的句子，强调了口语英语与书面英语的区别，另一方面，复习了7AUnit11中学过的一般现在时主语为单数第三人称时的情况，很好地起到了承上启下的作用。『结语』唯有认真地研读教材，科学地使用教材，我们才能有选择性地教学词汇，让听力材料真正发挥其语言输入的作用；也唯有这样，才能真正做到在语境中学习和使用词汇。“词不离句，句不离文”，这一点，其实大家都懂的。TAG：