法国高等教育分流模式发展的特点、成效及启示

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1、法国高等教育分流模式发展的特点、成效及启示法国高等教育分流模式发展的特点、成效及启示　　高等教育分流是高等教育分流主体根据社会发展的需要和可能、分流对象的意愿和条件，由分流机构实施操作的对分流对象有目的、有计划、有差别地培养高层次专门人才的活动。[1]高等教育分流模式决定着社会流动的方向和速度。自1998年法国与德国、意大利和英国在巴黎签署《索邦宣言》以来，法国高等教育分流便在博洛尼亚进程政策之窗的照耀下前行。10余年来，法国高等教育分流体系发生了天翻地覆的变革，现已形成独特的价值取向，可谓高等教育分流的法国模式。研究法国高等教育分流模式的发展，对于构建具有中国特色的高等教育分流模式具有重要意

2、义。　　一、法国高等教育分流模式发展的新特点　　法国高等教育分流有一个长远的过去，博洛尼亚进程的开启，为法国高等教育分流注入了新鲜血液，使法国高等教育分流呈现出一系列新特点。　　（一）分流体制更具开放性　　博洛尼亚进程要求法国与欧洲其他国家使用一体化的高等教育结构体系，从而打破自我封闭的格局，实现学历互认、学分互认，这在客观上要求法国高等教育分流体制更加开放。为了适应这种形势的需要，法国一方面进行学制本文由.LD学制（Licence、Master、Doctor），即358学制：学士学位、硕士学位、博士学位。其中，Bac+3年=学士学位（180个欧洲学分）；Bac+5年=硕士学位（300个欧洲学

3、分）；Bac+8年=博士学位（480个欧洲学分），Bac为法国高中会考证书。[2]新的学分体制在结构上具有更强的开放性和流动性，打破了科学划分与专业界限，增强了不同机构的学生之间的可比性，构建了高等教育机构之间专业知识传播和学生流动的平台。新学制依据两大原则：累积与平均，其中累积原则（只要学分积累至欧盟规定学分数，即可于任何国家的任一大学取得学士文凭）对于必须转学或国际交换学生提供了极大的便利，例如若要获取学士学位需修满180个学分，在120学分（Bac+2）的中间阶段，允许授予原有国家文凭如大学普通文凭（DEUG）、职业教育文凭（DUT）、大学科学与技术文凭（DEUST）等。[3]　　另一方

4、面，新的学分转换系统致力于增强分流对象的流动性。新的欧洲学分转换系统（ECTS），以学期为时间单元组织课程，采用文凭附录形式，增强了学位与课程在国际层面的透明度和可比性，构建了高等教育机构之间专业知识传播和学生流动的平台。学分转换系统主要涉及三个要素：学习协议、信息平台和成绩评估。学分转换系统将学习过程中每一环节的所有内容进行等级划分，并对学生在每一项的学习表现进行评估，最后赋予学生ECTS学分等级。[4]此系统的采用促进了法国高等教育领域内以及法国和其他国家之间进行的高等教育人员交流，增进了大学生在欧洲范围内的流动性。　　（二）分流时机突出灵活性　　高等教育分流时机的把握是高等教育合理分流的

5、关键。法国在推进博洛尼亚进程的过程中，采取因情而分、灵活多样的分流原则，使不同高等教育阶段的教育对象都能按照自己的具体情况选择高等教育。为了实现这一目的，法国使用新的学分制，在大学教育阶段，竞争进入大学校（Grandeécole）的学生可在两年预备班结束后获大学校预备班文凭，再经过三年的大学校学习，获大学校工程师文凭。在综合性大学中，学生在两年的基础知识学习后经过考试可获得大学基础学习文凭，完成第三年的学习获得学士学位，结束第四年的学习后获得硕士学位。学习硕士学位课程一年后，再进行与以前相同的淘汰程序和选择步骤。在攻读博士学位的第一年结束时，学生可获得深入学习文凭（DEA）。如获

6、硕士学位后不读博士学位，而是在某一领域再进行一年的专业化学习，则可获得高等专业学习文凭（DESS）。随着学习的深入，一旦发现自己不适合或不喜欢原来所学的专业，可在每个阶段结束后进行更改。[5]多阶段分流方式使分流时机更加灵活，为学生跨专业和跨学校学习提供了更多转流的机会，避免了因个别考试的偶然因素导致的不公平现象，也有利于满足学生不断升迁流层和适时转流的需要。　　（三）分流依据强调民主性　　教育的民主化是法国博洛尼亚进程改革中体现在政治上的主线条之一，同时也是法国高等教育改革的目标之一，在法国高等教育分流中发挥着价值准则的作用。[6]为了将民主性的原则贯彻到底，法国高等教育分流打破传统的按阶级

7、出身、家庭背景、社会地位、经济能力等因素来选择高等教育对象的做法，而是依据个体的自愿来分流高等教育对象，其具体措施有以下两方面：首先，新确立的LMD体制将精英院校和普通高校都包括进来，增强了不同机构学生之间的可比性，特别是精英院校和普通高校学生之间的可比性，为各个高等教育机构之间的学生流动建立了平台。长期以来，法国上层社会和高收入阶层的子女从小学到大学校一直接受的是一流的教育，在受教育上与其它社会