基于科学本质的心动和行动”的课堂

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1、基于科学本质的“心动和行动”的课堂苏州工业园区星海实验中学陈玲2015年11月11日课堂教学展示活动（杭州）基于科学本质的“心动和行动”的课堂教育是事业，事业的意义在于奉献；教育是科学，科学的价值在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。---吕型伟学生是学习的主人，教师是学生活动的引导者、帮助着、促进者和改善者。理解学生，加强情感交流沟通，更多地体验作为一名学习者的感受，更多地关注学生的经验和知识，更多地尊重学生的情感。视角一：学生观基于科学本质的“心动和行动”的课堂要从学生“学”的角度出发，研究学生要“学什么”、“学到

2、什么程度”、“怎么学”、“为什么学”等问题。基于科学本质的“心动和行动”的课堂基于科学本质的“心动和行动”的课堂基于学生---了解学生的身心特征走进学生---营造良好的师生关系依靠学生---尊重学生的主体地位为了学生---明确教育的价值目标基于科学本质的“心动和行动”的课堂科学态度和精神---求真求实不屈不饶科学方法和过程---趣味多样适合适当科学知识和技能---不断发展不断提升视角二：科学观基于科学本质的“心动和行动”的课堂注重课前预设---全面和精细注重课堂生成---关注和运用注重课后拓展---引领和深化视角三：教学观

3、基于科学本质的“心动和行动”的课堂基于学情，确定教学起点聚焦问题，分解学习内容精心设计，突破关键属性课前预设：心厌效应：如果学习者持续从事同一性质的学习，就比较容易逐渐丧失对学习活动的兴趣，进而产生厌恶的态度。趣味、形象、多样、有效基于科学本质的“心动和行动”的课堂运用文科课程擅长的讲读、讲述、比较、记忆、赏析等方法；运用理科课程惯用的讲解、实验、计算、操作、实习等方法；运用地理学科独特的阅读、使用、绘制地图和地球仪的方法。基于科学本质的“心动和行动”的课堂内容处理：创造性地运用和处理教材方法选择：任务引领和情境设置细节打

4、磨：不断优化和美化基于科学本质的“心动和行动”的课堂效度（对准三维教学目标的程度）广度（面向全体学生，学生参与情况）密度（课堂容量恰当）深度（听懂---掌握---迁移---探究---创新）自觉度（主体性的发挥、内驱力的激发）适切度（教学方法、教学媒介的恰当使用程度）基于科学本质的“心动和行动”的课堂课堂关注：“学生在课堂活动中的状态、包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论，乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。”----华师大叶澜教授基于科学本质的“心动和行动”的课堂基于科学本质的

5、“心动和行动”的课堂课后延伸：课堂时间的局限学生个性的差异课程内容的丰富学习方式的革新……学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。---苏霍姆林斯基课堂生活其实就是师生间心的沟通，情感的交流。不到心心相印的程度，是教不好学生的。---于漪基于科学本质的“心动和行动”的课堂为学习内容的价值意义而“心动”为学习方法的趣味多样而“心动”为学习过程的愉悦氛围而“心动”为学习评价的成功欢乐而“心动”基于科学本质的“心动和行动”的课堂苏霍姆林斯基说：“课，是教育思想的源泉

6、；课，是创造活动的源头；课，是教育信念萌发的园地。”课堂教学的质量，直接影响教师对职业的感受、态度，影响教师专业水平的发展和生命价值的体现。基于科学本质的“心动和行动”的课堂谢谢！因为行动，所以心动；因为心动，所以行动。基于科学本质的“心动和行动”的课堂在“心动和行动”中师生共成长！