从多方角度对中学生美术习作进行有效性评价

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1、从多方角度对中学生美术习作进行有效性评价----美术论文-->前言（一）问题的提出本人作为一个从事美术教育教学工作十多年的老教师，亲历了我国第一轮的基础教育课程改革，我伴随着改革的进行不断学习，不断进步，不断把对课程改革的理解应用于教学实践。随着改革的进行，美术课越来越活跃，学生们更加喜欢上美术课，在美术课中他们的个性得到了自由发挥，创造力得到前所未有的发展。孩子们在不断成长，作为一名普通的美术老师，也在美术课中得到了满满的职业幸福感。课改之初，我正在省教育学院（齐鲁师范学院）美术学系读美术学本科，我们系主任赵英水主任积极地对我们进行新课改知识的培训，请专家来讲解新课改精神，还请济南市优秀美

2、术教师给我们说课，形象地说明新课改就是以学生为主体，教师为主导，学生为主体，练习为主线，充分发挥每个学生的想象力，创造力，改变以前满堂灌的授课模式。在学校领导和老师的努力下，我们学校包括美术课在内的各科教学进入如火如荼的改革阶段，远学洋思中学与杜郎口中学的教学经验，近学长清第五中学、济南市历城区柳埠第一中学的优秀教学经验，现在我们学校各科已经形成自己比较成熟的课改方法。比如在美术课中改变过去教师泛泛而谈，学生云里雾里的状态，现在的教学都是在学生以往生活经验的基础上进行，提高了学生的积极性和自觉性。为了更好地适应时代发展和国民素质培养的要求，从2012年起，我国开启了第二轮基础教育课程改革。新

3、课程改革强调课程内容面向全体学生、激发学生学习兴趣、关注文化与生活以及注重创新精神，这样使得课程内容设置更加具体，也更加注重了人文关怀。学生在美术学习过程中，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。[1]国家新的美术课程标准更注重强调评价促进学生发展的功能。评价主体要体现多元性，评价标准要体现多维性和多级性，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。[2]但是长期以来，教育受“应试教育”的影响，学习评价方法单一，过于注重学习的结果，抹杀了学生的创造性。因此，研究中学生美术学习有效性的评价，对于把当前的教育理念正确地运用到教育教学实践中，培养学生的创造

4、性具有重要作用。（二）研究现状本研究用“美术学习有效性评价”、“中学有效性教学评价研究”、“国外有效教学评价研究”等相关语词作为关键词或者题名，在“中国期刊全文数据库”中对1999到2012年相关文献进行检索，共检索到相关论文15篇。在“中国优秀硕士论文全文数据库”中共检索到相关论文9篇。在“中国优秀博士论文全文数据库”中检索到4篇相关论文。以上文献的检索便可以看出我国对于美术学习有效性评价的研究比较深入，但是对于中学生的美术学习有效性评价的研究还不够充分。有关有效性评价为研究的学位论文也比较丰富。姚利民《有效教学研究》(华东师范大学2004年博士论文)在对国内外关于有效教学的理论研究和实证

5、研究述评的基础上，提出有效教学的研究思路方法和意义。龙宝新、陈晓端的《有效教学的概念重构和理论思考》（2005）从概念重构的角度对有效教学进行结构化分析。何善亮的《有效教学批判》(南京师范大学2007年博士论文)基于对“学习者”的共性分析，形成了一个关于学生有效学习的认识性框架。[7]山东师范大学美术学院艺术学硕士研究生刘娅萍的硕士学位论文《美术新课程多维性学生评价标准研究》根据新的课程标准对学生的评价标准提出多维性的研究。华东师范大学艺术学院美术系硕士研究生赵晶晶的硕士学位论文《中小学生美术学习有效性评价的研究》主要研究了中小学生美术学习评价。一中学生美术学习评价的现状分析........

6、..5（一）中学生美术学习评价存在的问题..........51、评价主体单一..........52、评价方式单一..........63、评价标准单一..........7(二)新美术课程标准对中学生美术学习评价的要求..........81、2011版《美术课程标准》的课程要求..........82、新美术课程标准对中学生美术学习评价的要求..........8二何为有效性评价..........10（一）有效性评价定义..........10（二）有效性评价发展历史..........11三中学生美术学习有效性评价的方法..........142（一）主体评价..........1

7、41、教师评价..........142、学生自评..........143、学生互评..........154、家长评价..........165、社会评价..........16（二）多元方式评价..........171、变单一性评价为多样性评价..........202、变一元性评价为多元性评价..........263、变模糊性评价为导向性评价..........274、及时性评价与延迟性评价相结合