体育教学有效性语言评价探析

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1、体育教学有效性语言评价探析体育教学有效性语言评价探析授课教师在语言运用方面有着相同的用词诸如“好”、“你很棒”、“你能行”之类的激励语；“为什么要这么做呢”、“方向不对”之类的评价语；“好，下面……”的过度语比比皆是。有教学就必然有对话，有对话就必然有解答和评价。解答和评价是否有效，主要看教师有效性语言的运用。有效性语言评价，能让学生在最短的时间内最快的知道自己学习技术动作掌握的程度、学习态度、练习情况、合作效果、课堂表现等，并知道接下来应该怎样做，那些方面还需要进一步改进。笔者在体育教育教学中对评价语言是否有效有

2、着自己的见地。一、“三好性”评价语言的运用要把握好度课堂的精彩来自教师的有效评价。目前，体育教师对课堂对话的评价表现为针对性不强、情感性不深、客观性不足和鼓励性不够等。这影响到课堂教学效率的提高。实验表明，有效评价与学生回答成正比关系，即教师的评价越是积极主动，越是持肯定、欣赏的态度，学生越是能主动、积极地参与到学习活动中。但过多的运用也将产生不好的效果。在外出听课或平时的课堂教学中我们都经常能听到这样的评价，“你的动作做的好、做的真好、做的非常好”，我们不妨把这样的评价叫做“三好性”语言评价。它的好处是能很好的调

3、动学生的参与热情、练习的兴趣和积极性，但我们不要忘记让学生知道好在那里，很好在什么方面，非常好的原因，与很好的区别在什么地方等，我们的评价要让学生明白自己为什么是好，为什么是非常好。能做到“三好性”语言评价的老师已经对评价有了一定的理解和运用了，这也是我们老师主观能动性的积极表现，但我们不要盲目的运用这种评价方式，要把握好运用的度，一节课全是这样的评价就会让学生产生一种麻木心态，最终的结果就是学生失去对自己能力、动作的真实了解，我们的评价就是让学生知道自己的优点和缺点，然后根据自己的实际情况进行有效的修正和弥补。如

4、：在一次听组内教师的课，教学内容是学习跳远的技术动作时，教学重点是踏跳后的腾空动作，当学生跳完后教师马上评价说：“好的”；第二次跳完后教师又说：“好的”，第三次跳完后教师又说：“不错，很好继续努力”。当学生跳完四次后有学生问老师：“老师我的动作那里最好”，老师想了想说：“助跑最好”。但我们要注意到这节课的重点是腾空动作，我们的评价要有针对性，不能只是一个“好、很好……”等来评价学生。这样的评价后学生根本就不知道自己的动作到底是怎样的。如果只能用“三好性”语言评价的话可以在学生第一次跳完后告诉学生你的助跑很好，第二次

5、后告诉学生你的踏跳有力保持住，第三次跳完告诉学生你的助跑最好，从这三次评价中教师并没有提到腾空的好与坏，学生也应该意识到自己的腾空是不好的了，就是说在运用“三好性”评价时也要告诉学生好在哪里。二、“结果性”语言评价要关注学生的情绪“结果性”语言评价就是直接告诉学生动作练习的结果是对还是错，学生知道自己做错了，具体是错在那里还不是很清楚；知道自己是对的了，但还不知道对在那里，没有继续努力前进的方向。尤其是在学习一项新技术动作时，只知道错了是不行的，应该知道错在那里了，以便进行相应的改进。如：在教授肩肘倒立时，“老师，

6、我动作标准不？”“你这是比萨斜塔！”教师这样的评价既不伤害学生的自尊又指出了动作的不足，课堂气氛融洽，学生情绪高涨。我认为这样的评价也要比“三好性”语言评价的效果要明显些，这种评价可能会影响部分学生的参与积极性，但让他们知道了自己这样做是对还是错，它的收获也是很大的，总比自己无论怎么做都是“好、很好、非常好”要好些。做到这一点的老师对评价的基本功能已经有了较深的理解。评价就是让学生知道什么可以做，什么不能做，这样做是否正确等。过于直接的评价语言确实能让学生很快就知道自己动作练习的对与错，但这种评价语言有时是很容易打

7、消学生练习、参与的积极性，对一些学生的进一步发展会有很大的心理影响，因此运用结果性评价的时候就要关注评价的对象、语言的运用和了解学生的真实情况，比较策略的来进行运用，做到因材评价。如教学跳远的时候，学生跳完后我们可以说出他的一个优点再把他的错误或不足指出来，你的助跑很好，但在踏跳的时候没有力量，助跑和踏跳的衔接不好等，这样学生也易于接受，又不影响其接下来的学习。如果我们在学生跳完后就在直接指出你的踏跳没有力量，助跑和踏跳没有衔接好，学生是知道自己的不足了，发现自己也没有什么正确的地方往往会影响到接下来的学习兴趣。三

8、、“建设性”语言评价要准确合理对学生正确的动作或问题反馈，我们不能只给学生简单的肯定评价，应尽量给予学生指明努力的方向。建设性语言评价就是指出学生学业的对与错，然后给学生进一步的明确，告诉学生错在哪里、对在何处，经过进一步的努力将达到一个什么样的程度。如：在学习跳远的过程中，学生一次试跳后教师给予的评价是很好，接着教师就让学生，把助跑的速度加快就会跳到几米远