新疆内高班英语教学的实践和思考

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1、新疆内高班英语教学的实践和思考提要：本文旨在通过对新疆内地高中班英语教学的一些实践和探索，反思自己的教学过程，总结一些行之有效的教学策略，着重对如何改变新疆学生两极分化，以及实施具体的教学措施进行探讨，同时也对新疆学生听说读写的获取进行一些小结，希望能够让教育在第一线的同行能够对新疆内地高中班学生进行英语语言的习得过程中产生启发，起到抛砖引玉的作用。关键词：新疆内高班兴趣培养两极分化听说先行一、问题的提出反思以往教学与二期课改提倡的素质教育之间所相悖的地方，个人觉得主要的差距是在对学生的兴趣培养和持

2、之以恒的引导上，我校是一所示范性高级中学，06年第一次招收新疆内高班学生，07年本人接任新一届的新疆班教育教学工作，两年来，在自己的教学实践中进行了一些摸索，取得了一些成绩，也有了些体会和反思。新课程标准所倡导的是从学生和社会发展需要出发，发挥学科自身优势，将学科探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，在理解知识、习得技能的过程中，强调培养学生学习研究的方法。我校约有2500名学生，在二百多名教员中，一半以上都是近几年从外省市引进的教学骨干人才，大家有一种共识：

3、在全国高考中，因为上海的高校数量众多，造成大学录取率远高于其它省市，高考试卷中，只有上海的外语教学是真正引领全国的。然而自06年我校招收新疆内高班学生以来，他们的英语成绩与本地生相差一大截，由此内高班的英语教学成了一大新的课题。新疆内高班的学生是新疆各地选拔出来的优秀学生，在他们所在的初中里，个个是品学兼优的学生，即使在本民族学生中，他们也是佼佼者，然而自从来到我学后，跟我们汉族学生――中考选拔上来的本地生相比，他们在学习上没有优势，尤其是在英语学科上，班级平均成绩和普通班一般相差近20分；此外，占

4、祖国六分之一的新疆地域广袤，在一个40名的新疆内高班中，学生遍布于新疆不同地区十几个民族，其中有民考民（从未学过汉语和英语的学生），民考汉（学过汉语但没学过英语或只学了一两年英语的学生），以及汉考汉（从小学习汉语和英语的学生），同学之间的成绩落差悬殊，在这个民族大杂烩和学业参差不齐的课堂中，组织好有效的英语课堂教学，确是件很费劲的事。以下是我们班07年新疆中考入学总分和英语成绩的情况：总分650-700600-650550-600500-550450-500400-50010人12人8人3人2人２人

5、英语140以上120－140100－12080－10060－8040－608人16人7人3人3人3人每年在示范性高中中考录取中，教学管理部门分配给各校的直校生名额（没上线的学生）是固定的，一般比录取线低5分至10分，经济相对落后地区，最大的也在20分之内，而且这几十号人，分散在近二十个班级内，每个班至多分配到二、三个直校生，每个教师抱几个小孩进行日常补差辅导还顾得上来，对教学的影响不是很大，况且总分差一二十分的学生，有时在英语上未必是差生，也有可能是拔尖的，可是，在一个班级中，组织英语学习成绩上下相

6、差近百分，平均差距近四、五十分的班级进行课堂教学，需要的不仅仅6是兢兢业业，而更多的是独特的摸索和创新，其中，最大的挑战是必须兼顾优、中、差学生的英语提高。二、新疆学生的特点（一）、思维差异新疆学生大多比较纯朴，思维以直线型为主，直线型思维方式又称冲动型方式，他们讲话直来直去，喜欢干脆，对问题的回答往往直截了当，不会多想；他们能够下苦功、做成事，但由于普遍缺乏仔细的思考，容易错误百出，而现在的习题和考试比较灵活，需要层层剖开分析，一般都是以考查学生能力为主，很少直接考查知识点，对学生英语的综合素质和

7、能力要求比较高；而且，对于新疆学生来说，汉语是他们的第二外语，而英语是他们的第三外语，所以在学习英语时，他们往往受到两种语言的影响和干扰，这给新疆学生学习英语中客观上带来了较大的学习难度，有的学生很难适应，造成了看书容易和理解也很在行、课文能够背得滚瓜烂熟、但考试分数不高的局面，一旦学生毅力不强，缺乏自信而放弃学习，就会出现很低的分数。（二）、心理偏差能到内地学习，每个学生以及其家庭都觉得无比自豪，因此，刚来时他们对自己充满信心，满怀希望，对自己的未来更有美好的设想，期望值比较高，但随着学习的深入，

8、学生的两极分化越来越明显，跟本地学生相比，各科成绩差距很大，有的学生因为自己的成绩不理想，心理上的变化越来越大，加之远离家乡和父母，这些都导致学生十分敏感，容易受到伤害，心理调节能力较差的学生，学习上很容易分散精力，导致成绩落后，自信心丧失，久而久之，变得沉默寡言，神情木然，形成恶性循环。（三）学习习惯差异新疆学生一般比内地学生更加努力和勤奋，但在一段时间以后，因为起点低、方法少、任务重和生活习惯差异等原因，不少学生会发生一些变化：上课不认真听讲，缺乏自主学习意识，作