情境教学法在体育课中的运用论文

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1、情境教学法在体育课中的运用论文情境教学法是指在学习过程中，在教师的引导下利用心理想象和身体运动的形式，把教学内容进行人为的假设和想象，变成形象的有情有景的、有人物活动的特定环境，使学生虽身在课堂，却仿佛入景入情，趣味情境教学法是指在学习过程中，在教师的引导下利用心理想象和身体运动的形式，把教学内容进行人为的假设和想象，变成形象的有情有景的、有人物活动的特定环境，使学生虽身在课堂，却仿佛入景入情，趣味倍增，加速理解掌握技术。该教学方式一扫“填鸭式”的传统教学模式，将课堂开放到现实的情境中，以专题研究为载体，引导学生以独立学习或合作学习的方式进行研究性、探索性体验学习，使学生通过实践，应

2、用所学理论解决实际问题，逐步养成主动探索的态度和批判、创新的精神。在当前体育与健康课堂教学中，“情境教学模式”是一种运用广泛、效果显著的教学模式，它能够在新课标以“健康第一”的思想指导下，极大地提高学生参与体育活动的积极性，从而主动地进行体育锻炼。情境教学模式的形式是多种多样的，我在教学实践中尝试的“故事情境教学法”，就是其中的一种。一、开展教学实践活动实例在教挺身式跳远这项内容时，我没有采用常规的教学方法，而是使用创设故事情境的方法，巧妙地运用导入。这不仅能引起学生的注意，强化学习动机，而且还能激发学生的学习兴趣，从而使教与学收到事半功倍的效果。在教学前，我先用两分钟时间给学生讲一

3、个猎人与熊的故事。故事中，猎人在没有熊追的情况下跳不过5米宽的深水沟，而在有熊追时跳过了这条深水沟。学生听后一个个情绪高昂，相互议论，并马上要求在沙坑里量出5米的距离进行试跳，验证一下猎人故事的真实性。然后他们一个个争先恐后地尽自己最大的努力助跑和踏跳，并仔细地察看自己所跳的远度。经过自由发挥的试跳，全班47名男生（高一①、③班男生合为一个教学班共47人）只有一名跳过5米，没越过5米的同学都纷纷跑到我这里来询问。我说:“别急，我先问你们，猎人在没有熊追时跳不过水沟，而在有熊追时却能跳过水沟，为什么?”学生经过思考讨论并一致回答：因为猎人在生死关头发挥了自身最大的能力，所以他跳过了5米

4、。我说:“你们的回答很正确，这节课我们就一起来学习怎样才能发挥自身最大能力的一种跳法——挺身式跳远。现在请跟我学习挺身式跳远的技术(助跑、踏跳、腾空、落地分7个课时教学，也抓住学生这时的学习热情巧妙运用了新颖的教学方法和手段)。”课堂上学生非常认真地跟我学，并且学习的积极性很高，效果很好。事后的教学实践数据显示，通过7个课时学习，在期末考试检查时实验班有17人越过5米，占全班人数的36%；而对照班采用的是常规教学方法，只有6人越过5米，占全班人数的11.7%。二、教学实践体会体育技巧技能的学习，离不开实践练习，只有通过反复地锻炼、琢磨，才能领会到技术动作的要领，才能掌握完成动作技巧的

5、方法。而以往传统的体育教学模式遵循的是先示范和讲解、后学生练习，注重的是“教法”的运用，忽视了“学法”的研究。单纯的教学让学生学技巧练技能，学生在学习中会感到很乏味没有兴趣。我在教这个内容时换了个角度去思考问题，从研究教法的圈子中跳出来，转而研究学生在学习过程中用什么方法学习更有效。我认为一个学生是否愿意参加并坚持体育学习活动，主要动力源在其内部，学生是学习的主体，教师在教学中就要寻找调动学生学习自觉性和积极性的最佳途径，并创设一定的、有利于发挥学生“主动学习”的教学环境和条件，调动学生内在的潜能，充分发挥他们的主体意识，才能更有效地进行学习。例如激发学生的好奇心，激发学生的求知欲，

6、采取创设情境让学生有参照、比一比、测一测的方法，使学生感到学习内容有新意、有变化、有趣味，愿意去学习，主动去学习，从而使我们的教学更有成效。三、故事情境导入教学法的设计相关数据说明了实验班与对照班的教学效果与差异。那么如何设计故事情境导入体育教学法呢?1、确定体育教学内容，明确课堂学习目标。情境设计的出发点是为了完成教学目标，情境的设计要符合教学目标，并使学生能够完成教学目标，从而掌握技能。因此，我们应该从课堂学习目标出发，确定好体育教学内容，并按照体育教学内容来设计一定的情境，达到预热的效果。2、搜寻合适的故事情节，找到故事与学习目标的契合点。通过讲故事、提问诱导并伴以形象的语言等

7、方法能把学生引入情境，使学生置身其境，让教学活动从开始到结束都在轻松、欢快的情境中进行。但是，情境教学只是一种手段，而不是目的，情境与教学内容要有机结合，使人感到合情合理，不可牵强附会、矫揉造作。3、根据教学内容安排恰当的教学过程，落实故事情境中的教学点。教师在设计情境的过程中一定要根据教学内容设计合理的情境，既要考虑到教材本身及教学内容的特点，又要注意引起学生学习的兴趣点，不要让设计出来的情境与教学内容脱节，使人感到生搬硬套。4、准备好必要的教学场地、器